“先学后教、精讲精练”在数学教学中的运用

陇川县民族小学 万里君

摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 关键词：先学 点拨 生活化 添加剂

来到民小半年多，正赶上新的教学模式“先学后教、精讲精练”在我校推行开来。新的学校，新的教学模式，让我从一头雾水转变成合理运用。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。那么怎样才能把“先学后教、精讲精练”在数学教学中更好的运用起来呢？ 一、结合实际，调动学生的先学

民小的学生绝大部分都是住校生，在校有充足的时间，我们老师可以引导学生自主学习，利用闲暇时间可以把明天将要学习的内容先学起来，教师布置有目标性的作业让学生练一练，为新知做好铺垫。也就是所谓的“先学”，我们上课前先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。例如人教版五年级上册第二单元《解决问题》，我布置给学生的预习要求： 1、杨老师从家步行用了4分钟，学校离杨老师家有400米，每分钟走了100米。请你任选两个条件提出问题并解决问题。写出数量关系式。 2、两人同时走一段路，有几种走法？ 3、尝试分析

两列火车从两个车站同时相向出发，甲车每小时行80千米，乙车每小时行120千米，经过4小时两车相遇。两个车站之间的铁路长多少千米？ 问题1：说说你获得了哪些信息？

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问题2：完成下表，说说表中的每个数据表示什么数量？ 时间（时） 甲车行驶的路程 （千米） 1 2 3 4 80 乙车行驶的路程 （千米） 120 总路程 （千米） 200 由创设一个人走一段路的情境，让学生想能提怎样的数学问题？说说它们之间的数量关系式。再过渡到两个人同时走这段路程有几种走法，体现体现了学生的先学。

二、抓住课堂，适时巧妙的点拨

老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。“先学后教，精讲精练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，精讲精练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

比如在上人教版五年级上册第二单元《解决问题》这堂课时，为突出重点让学生先学时，创设情境就抓住相遇问题的关键，理解同时、同向、相遇的含义和速度、时间、路程这三个数量间的相依关系。再通过列表观察、比较、分析，以理解“速度和”为切入口，引导学生初步建立解决相遇问题的三个数量关系模型，从而突破教学难点，这成为教师精讲点拔的重要部分，让学生想清楚，弄明白什么是“速度和”，边用课件演示边讲解，适时抓住学生的生成问题进行恰到好处的点拨。

三、师生互动、学法指导

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在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。 四、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《相遇问题》一课，教师让学生说说生活中见到的相遇问题，有的说书包上的拉链，有的说拉窗帘，还有的说拍巴掌等一些生活中的现象，让学生体会相遇问题无处不在。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。

五、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校蓄水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。 六、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置

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的作业，老师奖励“小红花”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。引导学生先学，找到问题，教师适时进行精讲点拔，在和谐的师生互动中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

[参考文献] 1、 庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》上海华东师范大学出版社 2000

2、沃建忠著《小学数学教学心理学》北京教育出版社 2001

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