初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告

课题研究中期报告

常州市新北区百丈中学 龚云良

一．课题的提出：

在区调研中发现，物理课上常常出现两种情况：一是老师讲解过多，匆匆讲完然后大量练习、校对、讲解、改错，接着再练习、校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏学习的兴趣，很少能体验学习的成功。二是想以学生为主体，但由于组织无力，准备不充分，一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，也没有让学生及时反馈、及时反思，造成拖课。

查阅老师的备课笔记，发现教学设计只关注教学材料（或学生学习材料）。而对教学方式特别是学生的学习方式，教学效果的反馈设计方式单一，甚至缺失，导致课堂教学随意性，指向性不明确。

通过平时听课中我们常常发现教师的课题提问出现以下一些问题： 1）使用的问题太复杂、模棱两可。

2）问了学生一个问题后，老师又自己回答了；当有学生想回答了，但考虑时间不够便打断学生，老师自己说出了“标准答案”。

3）用问题作为惩罚学生的手段，明知所问问题超出那位学生的能力水平，作为惩罚而教该学生回答。

提出问题后，老师常让学生思考。而有些问题大部分学生单凭短时间内的思考是无法得到答案的，于是老师再降低难度启发学生，这导致教学效率低下。

学生通过学习已经有所获，这时老师又越粗代庖，自己说出结论。使学生的学习成为形式。也常常掩盖学生学习过程中出现的问题。老师没能及时正确获知学生的情况而学生也没有机会发表自己的见解，失去展示自己的机会，成功感大打折扣。

这些情况老师未能很好地对学习目标分化，未能以学生为学习主体，挫伤学生学习的积极性，使学生自我感觉很差、失去信心。也使老师不能在规定的课时内完成国家课程标准要求达到的目标，教学效率低下。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。于是越来越多地学校和教师开始研究和探索教师教学行为的有效性。

怎样的教学才有效？在我国，进入新世纪后， 随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，出现了一些有效教学设计模式，取得一定的成果。江苏洋思中学开创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，江苏溧水县东芦中学开展的以“讲学稿”为核心的教学一体化探索，山东省杜朗口中学，其“三三六”教学模式，采用小组学习，教学设计中突出学

生主体，最大限度的发挥了学生的学习积极性、能动性，促进了学生的全面发展。这些设计不很适应我区学校的教学情况。

为此我们通过集体备课，课堂观察评议、反思总结。着重对教学设计的合理性、有效性进行分析。具体针对课堂教学内容的选择、教学内容呈现的顺序；课堂问题设计的合理性、启发性；根据问题选择恰当的教学资源，组织适当的学生活动；并对课堂活动的效果及时反馈的，及时巩固。通过对个别教师的跟踪备课、听课、评议。观察到老师的语言精练了，课堂活了，学生注意力集中了，学生的学习成就感明显增强。于是我区物理学会以有效课堂教学设计作为研究课题以推进我区物理教学水平的全面提高。

二．研究的主要目标

1.形成一种可供操作的课堂教学结构的模式。

2.明确教学目标，重组教学内容，提升老师重组教材能力。

3.进行有效课堂问题设计，引导学生有序学习，提升老师的问题设计能力。 4.通过有效教学活动的设计，开展多样化教学。

5.研究有效反馈方式，真正做到以学生为主体，促进学生课堂主动交流。 三．研究的主要内容

1.根据我区学校的具体情况，摸索出一种不增加课堂教学时间、课外学习时间的前提下提高教学效率的教学设计方法，并在全区各校尝试、推广。

2.在尊重教材编排，理解教材编者意图，理解课程标准、理解重点难点的基础上，尊重学生需要，结合我区各校学生实际，根据学生学习情况和教学要求整合教学内容，对学生的学习任务按逻辑结构进行整体思考，进行板块设计。

3.我们将针对初中物理教学中每节课中每一板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的能引领学生展开学习活动的问题。观察所提问题对学生学习活动的引领作用。逐步改进使所提问题更恰当，提问时机选择更合理，并能有效处理学生对问题的回答。

4. 学生的学习活动方式有倾听，有思考，有同桌讨论，有小组合作，有动手操作感悟，实验探究，有先思考再同桌讨论等等多种学习活动方式。我们将研究针对教师所提出的每个核心问题，应采用怎样的学习活动方式，让学生积极投入学习中。

5．学生学习活动后，如何采取多样化的反馈方式之研究。在学生学习过程中老师的巡视反馈，学生活动结束后采取何种反馈方式，何时采取师生一对一反馈，何时生生反馈，反馈顺序如何。

四．理论依据

该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论、“最近发展区”理论为依据。

五．研究方法

为了全面、科学、系统地进行本课题研究，提高研究的有效性，拟采用以下三种方法研究本课题。

1. 文献资料法

以提高教学有效性的途径与方法为核心，查阅，教学设计相关资料，并对资料分析借鉴。 2 调查法

通过调查、现场观察分析全区物理教师备课的教学情况，并了解老师在教学设计上的困惑。及时观察、了解研究情况。

3. 行动研究法

根据物理学科特点，以提高教学的有效性为目的，在教学模式、教学设计、教学方法、教学反思及教学实践上进行大胆的尝试。

六．课题研究实施过程

课题研究的尝试阶段。2011年2月到2011年8月课题组长到全区各学校的备课状况调研，并深入课堂进行听课，分析部分教师教学设计随意性较强，学生活动未能有效组织，学生学习效率低下。通过学习国内外相关理论，分析有影响的教学模式之教学设计。在此期间区万荣庆主任在进行了大量的案例分析后，特别是研究了江苏如皋的“活动单导学”设计案例后，理出了教师便于应用的“板块三串式”教学设计结构。我们“初中物理有效课堂教学设计之行动研究”课题组便在物理课堂教学中进行了实施。我们进行初中物理“板块式三串”教学设计，并在部分老师课堂上实施，由于设计从学生的学习角度进行设计，发现这种设计操作性较强，能过体现学生的主体作用。教学效果较好。于是在2011年9月确定百丈中学、魏村中学、圩塘中学为试点进行研究。期间钱相如在11年9月20日，根据三串设计上了示范课——功率。龚云良又在11年11月23日上了示范课——光的折射。并提供了三串设计的样稿。龚云良老师撰写了论文“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教学设计为例谈‘板块式三串’高效课堂教学设计”在核心期刊《中学物理》2011年9月发表。龚云良老师论文：“例析问题设计的有效性”在《课程与教学》2011年第5期发表；张英老师的论文：“有效提问——学习的脚手架”在《新课程学习》2011年第5期发表。 我参加了常州教研室组织的“第六届教师学术沙龙”的“如何选择研究课题”。把我们课题的选题、研究内容拿出来探讨。经过专家的指点，我们课题组进一步梳理了研究目标和研究内容。确立了我们课题的方向。不求在理论上有大的突破重在初中物理课堂教学设计及实施。主要采用的是行动研究法。于是经过核心成员的讨论课题名称改成“初中物理课堂有效教学设计之行动研究”使各成员更能明确我们研究的主要内容和方向。课题组对核心组成员主要成员按研究内容进行了分工，加强了教学目标的落实，并重视学习资源（教具、学具、教材、视频资源、课件、学案）的开发和整合。专家的指点提高了我们对新课程课改的认识。我们的教学设计下的课堂教学能真正转变教师的角色，改变学生的学习方式发生。学生不光

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是学会了而且学会了怎样学习，学得也开心。不光学到了知识和技能而且经历了相应的学习探究过程，尝到了学习的乐趣。全区老师们在核心成员的带动下逐渐深入研究。 课题研究的完善阶段。2012年2月万荣庆主任提出了“板块三串式”教学设计下的小组学习思路并且提供了具体的操作方法，在各校作讲座。我们核心组成员立刻组织学习，积极尝试。深刻理解教学设计中的学生活动串设计的方法和操作要点。我们课题组选择相应学校进行“一备二上”活动，先由上课者根据教学要求和本校学生情况进行三串备课设计，然后全区相应老师参与对上课者的教学设计提出自己的改进意见。然后全区相应老师观察上课效果，再进行改进，下午融合相关老师建议后再上，再进行评议。在12年3月5日和3月8日在魏村中学12年4月25日在圩塘中学的一备二上活动使更多老师逐渐熟悉三串备课设计方法，为老师的有效设计提供了可操作的手段。统一了老师的认识。我们课题组经过研讨发现。应该尽量减少老师的单反方面讲解时间，更多地给学生以展示、交流、辩解的机会。我们要求老师根据“板块三串式”设计编制了相应的学案，使学生能明确要解决的问题，学习方式、反馈方式。而且在阅读后、思考后、探究后、实验后有记录、演算、作图的地方。学案应简洁、明晰。为提高课堂探究效率我们研究了制作教具，精妙的制作教具的使用丰富了学生的学习方式。我们常常用注射器、塑料小瓶、易拉罐、一次性纸杯、钕铁硼、漆包线制作教具。龚云良老师论文：“探究冰的熔化特点实验改进”在《中学物理》2012年3月发表；自制教具“探究冰的熔化特点学生实验装置”在常州市优秀教具评比中获二等奖；蒋震、钱相如老师的论文：“问渠那得清如许 为有源头活水——例谈初中物理板块三 串式备课”在江苏省第九 届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖；邹焕忠的论文：“初中物理课堂教学策略初探”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比 中获三等奖；张英老师论文：“板块三串真正的实惠”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖；在课题研究期间各老师根据板块三串设计进行的课堂教学设计在市、区公开课或教学比赛，骨干教师、学科带头人课题教学比赛中上获得好评为此：核心组成员岳俊杰被评为新北区第四批骨干教师；邹焕忠、吴建昌被评为新北区第四批学科带头人。龚云良老师在骏马杯物理老师基本功比赛中，获一等奖。

课题管理：

课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

（1）下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识。

针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；并积极参加市区的有关课题研究的培训，在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解。

组织学习[美] 加里•D•鲍里奇著《有效教学方法》 ，[美]杰里•布罗非著《有效教学的基本原理》 ，施良方 崔允漷著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 等理论著作，网上查阅各地有影响的教学模式。学习万荣庆发表的“教什么，怎么教，教到什么程度”，“板块三串式”教学设计结构下的小组学习方式初探 ”等文章。坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。每次研究课后要求每位研究课老师及时整理有关资料。①集体备课过程 ②三串式备课教案③课堂学案及课后巩固练习④课后评议⑤课后反思。

（2）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效。

课题组核心成员是各校教研组长和学校物理骨干教师，在学术上有一定的影响力，在管理上有经验。我们以核心成员为主力，再带领各校全体物理老师深入研究，逐步推广。

我们建立了课题网

http://www.czbzzx.com/news/CZWLYXJXSJZXDYJ/CZWLYXJXSJZXDYJ.html老师可上网查看相关资料，了解课题的进展情况。建立了有效教学QQ群，及时下达研究任务，收集研究材料，就课题发表自己的想法。

课题活动依托区教研活动开展，做到每两周一次。各核心成员能主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。 七．课题研究的阶段成果

1. 随着理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识不断增强。 2.“初中物理有效教学设计”模式基本形成，课堂教学开放而实效，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。

3.课题组老师及时总计经验，撰写了有关的教学论文有多篇在省市级杂志上发表 ① 龚云良老师论文，“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教学设计为例谈‘板块式三串’高效课堂教学设计”核心期刊《中学物理》2011年9月发表； ② 龚云良老师论文，“探究冰的熔化特点实验改进”在《中学物理》2012年3月发表； ③ 龚云良老师论文“例析问题设计的有效性”在《课程与教学》2011年第5期发表； ④ 张英老师的论文：“有效提问——学习的脚手架”在《新课程学习》2011年第5期发表。

⑤ 岳俊杰老师的论文：“分层让物理更有效”在《新课程学习》2011年第8期发表。 ⑥ 岳俊杰老师论文：“物理习题教学的高效策略”在常州教师教育2012年第2期发表 邹焕忠的论文：“优化练习设计提高练习实效”在《学问现代教学研究》2011年第2期发表

⑦ 蒋震、钱相如老师的论文：“问渠那得清如许 为有源头活水——例谈初中物理板块三 串式备课”在江苏省第九 届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖。

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⑧ 邹焕忠的论文：“初中物理课堂教学策略初探”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比 中获三等奖。

⑨ 张英老师论文：“板块三串真正的实惠”在江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师论文评比中获三等奖。

4.在课题研究期间各老师根据板块三串设计进行的课堂教学设计在市、区公开课或教学比赛，骨干教师、学科带头人课题教学比赛中上获得好评为此：核心组成员岳俊杰被评为新北区第四批骨干教师；邹焕忠、吴建昌被评为新北区第四批学科带头人。龚云良老师在骏马杯物理老师基本功比赛中，获一等奖。

5.龚云良老师的自制教具“探究冰的熔化特点学生实验装置”在常州市优秀教具评比中获二等奖。

6.各校都进行了相关的课例研究并及时整理研究课资料

初步形成初中物理各章节“板块三串式”课堂教学设计电子稿 八．课题研究中存在的困惑或问题

1．老师在实施板块式三串设计时出现了走形式的情况

（1）部分老师板块设计过于刻板化。导致课上学生思维常常出现跳跃性，本来学这内容又突然转到另一内容。其实这是老师未能领会板块之间的联系。未能对板块之间设计合理自然的过渡环节。

(2)问题情境选择不合理导致问题设计质量不高，未能很好地激活原有的认知自然地激发学生求知欲，导致课堂气氛沉闷。问题过于琐碎学生一会儿思考、一会儿同伴互助、一会儿小组讨论，每个问题又都要反馈。显得学生很忙，甚至影响学生思维的连续性。其实问题应该强调问题串的有层次的呈现。经常应该是在情境中将一些问题成串地按一定层次呈现，然后根据学生学习情况选择学习方式。

（3）问题串设计过细或使用时过于刻板。问题串是在备课过程中老师根据课程标准、教材、学情、和自己搜索（编制）的学习资源充分预设环的环相扣的问题，以明确的目标引导学生学习。经常有老师用预设的问题过于细过于刻板。学生完全被预设跟着走，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养。

(4)小组学习是三串设计中重要的学习方式，目前各老师组织的小组学习常流于形式，部分老师上课时，过分依赖ppt，学生阅读自习，交流的机会很少。什么多是老师对着PPT讲解，学生听老师讲解。不放心把学习的主动权交给学生。小组反馈时学生仍代表个人回答，没有让小组的代表发言。由于害怕学生学习时出现意想不到的情况影响教学进度。老师经常未等学生代表回答完整便打断他的回答，自己开始讲解。

2．老师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验，老师感觉到忙不过来。

九．对下阶段研究的几点设想

1．根据物理学科特点应该加强物理实验资源的开发和利用，根据初中生习惯于从形象思维逐步转到抽象思维的特点，加强体验下学习探究活动的设计。目前，为考试而教的现象仍教普遍。这种教学方法也能使学生获得好的考试成绩。但学生学得苦，学得累，缺乏学习的乐趣。容易产生厌学情绪。我们更要强调教学方法的多样化和合理化。为了能够采用多样化教学。应该努力进行自制教具的开发和利用更多地设计合理的学生探究活动和体验活动。在活动中提出问题，在探究中解决问题。

2．在进行板块三串设计时同时设计相应的学案。但学案不能代替教案，学案按板块三串设计，调简洁明了，目标、学习过程可以不写进去。把主要的主问题及反馈方式写进去。为学生的自学、同伴互助、小组讨论给以适当的提示，也为学生作图、演算、书面表达、概念中关键词的理解提供场所。

3．物理教师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验。我们要求各课题成员不断积累资料。发挥集体力量编制三串设计电子稿，便于老师特别是新教师借鉴和学习。

4．在各板块中着重设计主问题，而对主问题下的子问题老师应该充分预设学生在活动过程中可能的反馈的情况，进行不同方案的设计组成问题链，并在具体教学实施的过程中根据学生学习情况选择合适的一条链，还可能根据学生学习的需要发挥老师的机智进行二次备课。

5．除了开展研究课外应该经常开展学术沙龙研究，特别是较强小组学习方式的研究。在沙龙中相互启发。可发现教学过程中不足之处方面的跟多困惑和需要解决的问题。

6．多与专家联系，听专家讲座。进行理论学习。加强教学设计理念和方法的学习。使课题研究上一个理论高度。使更多老师在核心刊物上发表更多相关论文。获得更高的论文奖。推广我们的研究成果。

7．研究课要拍摄课题实录，用于上课老师回顾反思，课题组其他老师分析借鉴。好的研究课便成为精品课。供各校物理老师学习。

8．开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

9.我们从教学模式开始，形成教学设计的思路和核心理念。最后要提炼出教学设计的一些基本理念。从模式化走向去模式化。倡导教师要形成符合教师个性特征、教学风格的教学方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，为教师的发展、学生的发展服务。

2012年12月

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