自然地理环境的差异性说课

一 、教材分析

（一）教材的地位和作用

《自然地理环境的差异性》一节课是人教版高中地理必修1的第五章第二节，也是整本书的最后一节。对于本章来说，它是第一节《自然地理环境的整体性》的姊妹篇，两者相辅相成。对于必修1整本教材而言，它是对大气圈、水圈、岩石圈等内容的总结、归纳、融合与应用。对于整个高中地理必修教材而言，它又为后面学习必修2和必修3人文地理内容做了知识铺垫和理论指导，起着承上启下的重要作用。 （二）教学目标

课程标准对本节课的要求是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。根据课程标准，我确定如下教学目标：

1、 知识与技能目标

学生能通过读图比较说出地理环境的差异,能根据陆地自然带的分布特点找出地域分异规律。并能运用地理环境差异性原理，分析生活中的相关现象。

2、 过程与方法目标

学生通过读图、图图转换过程提高运用地图解决问题的能力，并在探索和小组合作学习过程，学会信息提取、加工、表达和应用。

3、 情感态度与价值观目标

通过学习，激发学生探究地理问题的兴趣和热情，感悟生活中的地理知识无处不在，培养尊重自然规律的科学态度。

（三）教材重难点的确定与课时安排

地理环境的地域分异规律是地理环境差异性的最主要体现，而地理环境分异规律又是由陆地自然带分布来体现的，因此我把陆地自然带和地域分异规律作为本节课的重点。同时由于学生的活动范围和阅历有限，他们对大中尺度范围内自然环境的地域分异规律的理解有一定难度，因此，我又把陆地自然带的地域分异规律作为本节的难点。

课时安排为2课时。本节说课主要针对第一课时，即陆地自然带的水平分异规律。 一、学法和教法

在前面的学习中，学生已掌握气候类型的分布、自然地理环境的整体性等知识；具备一定的读图、分析问题、归纳总结的能力。所以，我想采用建构主义教学模式下的支架式教学方法，支架式教学为学生建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架；进入情境；探索；协作学习；效果评价。

为了让学生从学会向会学转变成为学习的主人，相应的学习方法有自主探究法和合作学习法。 具体的应用我会在教学过程中进行说明。 二、教学过程

首先是导入部分，我会展示深秋时节的三张图片，分别是南昌的常绿阔叶林景观、天津的落叶阔叶林景观、沈阳的针阔混交林景观，并讲述这是坐火车从南昌到沈阳一路上能看到的风景，向学生提出问题：你看完这些图片最大的感受是什么？能描述一下它们的差别吗？

在这个过程中，首先在视觉上给学生强大的“冲击力”，使学生从感官上认识到自然环境的差异性，同时结合身边实际生活，能激发学生学习本课的兴趣和热情，问题的提出则能引导学生得出“地理环境具有普遍的差异性，地域不同导致自然景观不同”的结论，引入后面的学习。整个过程需用时大约3分钟。

接下来是新课的学习，首先是对陆地自然带的学习，这部分内容也是本节课重点之一，学生需要理解陆地自然带的形成，并掌握其分布特点。

先说陆地自然带的形成，本节课的核心概念就是自然带，所以我采取“搭脚手架”的方法，在学生已经学过的概念基础上，引导学生逐渐推导出自然带。

纬度位置 地理位置 海陆位置 热量 气候 水分 植被 自然带 土壤

在这一过程中，学生在我的引导下建立知识框架，一方面使知识脉络更加清晰明了，便于掌握，另一方面是学生更直观地看到自然带与地理位置、气候、植被等的联系。整个过程需用时约3分钟。

但这里只是理论上的了解，学生对于自然带的差异还只是一个浅显的认识，为了让学生更好更全面地理解自然带尤其是陆地自然带的特点以自然带之间的差异，我会创设一个情境——在PPT上展示的一组自然景观图片（1-10），让学生指出每张图片属于哪一自然带。

在这一过程中，我会引导学生进行读图比较分析，一方面进一步加深学生对地理环境差异性的认识。另一方面让学生逐一认识到各个自然带的景观特点及其影响因素。整个过程需用时约10分钟。

接下来的部分就是让学生在陆地自然带的分布上找出地域分异规律，这是本节课的重点也是难点，为了让学生积极参与课堂从而获得更好地教学效果，我设计了两个学生活动。

先是学生填图活动，我会展示一张北半球理想陆地自然带分布的空白地图，然后布置学生完成任务——将自然景观图片（1-10）的数字代号填在图中相应位置。布置完后，我会先引导学生进行图图转换即将课本上的世界陆地自然带的分布转换到北半球理想分布图上，然后让学生思考各个自然带分布的纬度位置和海陆位置并进行填图。之后我再通过点评过程引导学生比对比之前学过的北半球理想气候分布图，让学生观察自然带分布与气候分布的联系和区别，进而在气候分布的基础上建构自然带的分布，从而帮助学生更好地进行记忆并为后面的学习做好铺垫。这一过程用时约10分钟。

接着是学生分组讨论活动，我会将全班分为四组，要求学生分小组进行思考讨论，并指派一名同学将大家讨论的结果作好记录。任务是分别观察1-8自然带和5-9-10自然带这两条线路，思考下列问题：自然景观有什么变化？影响变化的因素是什么？变化体现了什么地域分异规律？各小组代表将本组结果进行展示，我会对各小组的展示结果进行评价，并引导学生归纳出地域分异规律。

在这一过程小组合作讨论，班内求同质疑，通过读图发现自然环境的“由赤道到两极的地域分异规律”和“从沿海向内陆的地域分异规律”。然后进行知识梳理，便于学生掌握，从而完成对水平地域分异规律这一重难点的学习。这一过程需用时约10分钟。

最后是课堂效果评价部分，我会用两首诗来检验学生对水平地域分异规律的掌握程度，一是“五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安落花时。”同时附上标有五原和长安两地的地图。二是“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”并注释“羌笛”、“杨柳”“玉门关”的含义。这一过程联系了学生实际，提现了学以致用的思想，需用时约3分钟。 四、板书设计

第二节 自然地理环境的差异性 一、陆地自然带

陆地自然带的形成：地理位置、气候、植被 二、地狱分异规律

由赤道到两极的地域分异规律 热量

从沿海向内陆的地域分异规律 水分 五、课堂小结

学习完新课，现在我们再回到本节课一开始的三张图片，我们可以发现它们之间的差异正体现了“由赤道到两极的地域分异规律”，那“从沿海向内陆的地域分异规律”可不可以也在火车窗外风景里体现呢，这个问题就交给同学们课后去思考了。

这样总结既能呼应导入，又能培养学生的地理审美情趣，激发学生热爱地理热爱生活，这一过程需用时约1分钟。