三年级语文第七单元

第 七 单元

【单元名称】： 思想方法 【教材分析】：

本组以思想方法为专题，安排了4篇课文，《矛和盾的集合》讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过；《科里亚的木匣》记叙了外国的一位小朋友，小时候从家门口数了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理；《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》用童话故事的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。这4篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。

在语文园地中，安排的内容也和本组的专题密切相关。在口语交际中尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只会按老规矩办事，不知对变化了的情况应该作出相应变化的人和事。 【教学目标】：

1、会写41个生字、会认27个生字、正确读写44个词语。 2、正确流利的朗读课文。背诵部分课文。

3、指导学生学习本组课文，要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育； 4、体会课文中的词句在表情达意方面的作用； 5、指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。 【教学重点】：

1、认识本单元生字条里的生字，正确书写田字格里的生字。 2、引导学生联系上下文来理解词语和句子。 3、学习课文按照事情发展顺序来叙述的。 【教学难点】：

正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章告诉我们的道理。

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【教学关键】：

学习本组课文，要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。 【教学设计思路、教学方法及措施】：

引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解，如：《矛和盾的集合》一课，在 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者 ” 这句话旁边，提示 “ 我还能用别的例子来说明这句话 ”教学中可以抓住这一点对学生进行说的训练。 引导学生运用多种方法理解词语的意思。如：《陶罐和铁罐》一课，在 “ 骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它 ” 这句话的旁边，提出 “„ 奚落 ' 是什么意思呢？我要往下读读看。 ”教给学生联系上下文理解词语。对于成语故事《刻舟求剑》的学习，教学中以学生的自主阅读为主，老师可组织学生进行适当的交流，用自己的话讲讲这个故事，或者说说自己读后的感受，如果有不明白的地方，可以提出来，大家讨论讨论。 【教学准备】：多媒体课件 ；编写童话故事 【实践活动】：动脑筋解决生活中的问题 【课时划分】：

《矛和盾的集合》 2课时 《科里亚的木匣》 2课时 《陶罐和铁罐》 2课时 《狮子和鹿》 1课时 语文园地七 3课时 测试讲评 2课时 合计12课时 总（79—90）课时 【课题】： 25、矛和盾的集合 【教学目标】：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。 2、正确朗读课文。

3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处 集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

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【课文重点】：第6自然段

【感情朗读训练点】：第2、6自然段

【读说结合训练点】：用自己的话说说坦克的发明过程。 【教学重点】：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 【教学难点】

理解、体会由坦克的发明引发的道理。 【教学准备】： 1、多媒体课件。

2、阅读有关发明家的发明故事。 【预习提纲】

【教学时间】2课时 总（79—80）课时 【教学流程】

一、成果展示 1、课件出示词语，学生自由读词语。 2、课件出示生字，学生自由读生字。 3、交流识字办法。 换一换：待—持 枚—攻 加一加：加+木=架 4、指名读课文，思考：文章主要讲了一件什么事？ 二、精读感悟 （一）探究发明过程 二次备课 1、发明家是怎样一步一步发明坦克的呢？坦克在战场上它们 又如何来发挥优势的呢？下面老师和大家一起带着好奇来一次神同步出示课奇的“发现之旅” 2、用心读课文1~4节，感悟课文。 件：发现之旅 同学们能不能从课文里找出一些简短的词句来体现发明家一 步一步发明坦克的整个过程：（提示：从思考到发明的整个过程）

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（准备出示课件） 发明家忽然产生了一个想法：_________________________ 发明家仔细考虑了一下： 可是________________________ 发明家又认真研究了一番： 对了———————————— 3、考眼力，大家能不能很快地从1-4小节中找出几个带 “然” 的词语。我们比比看，哪个队比较快。 忽然 固然 当然，分析三个词语 忽然 固然 “同学们能不能用上这三个词语，来把我们聪明的发明家发当然 明坦克的过程讲一下呢？” 我们的同学们真厉害，通过这三个词语很清楚地把发明家思 考发明的过程表达了出来，我们的发明家啊就比较辛苦了，他可 是想了很久很久，他会在什么时候想呢？（他可能会白天想，晚 上想，吃饭做事都在思考这个问题…….，） 4、有感情读文 出示发明坦克过程的课件 同学们，这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明合二为一 坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法。 （二）体会坦克的威力无比 大家读读课文第５节，要努力绘声绘色地读，用你的声音表 现你的感受。你都读懂了什么？用自己的话说。 指导有感情地读文。 联系第5节课文说说“大显神威”（联系坦克来说）？”（哇找找“大显神哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里，）你能读出的德国兵害威”的情景。 怕，惊慌失措的样子吗？ 是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显 神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！ 大家明白了一个什 么道理呢？ 出示最后一句话，齐读，你想到了什么？ 三、合作交流

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同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人 生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也 反映在做事做人的时候，如取长补短，强强联手！希望同学们让“集 合”成为智慧的种子，伴随大家开创美好的未来！ 四、拓展延伸，课堂作业 我们同学要当一回〈发现家〉，看看我们生活中有哪些东西铅笔+橡皮 是〈〉+〈〉=〈〉（这个格式同步出现在课件中）可以适当引导，轮子+椅子 并出示课件中的有关图片，生活中的例子。 五、质疑、释疑 通过学习课文，还有哪些地方不理解，同桌或小组交流，然 后推荐代表将问题提出，集体解决，解决不了的，再由教师进行 点拨、讲解。 六、指导书写 1、熟记田字格中的字。 2、指导书写 矛：别忘了最后一笔是撇。 盾：下半部分是“目”。 龟：下半部分不是“电”，竖弯钩不露头。 七、限时作业 板书： 矛----------进攻-------扣或炮口 （集长处于一身）（胜利者） 集合----坦克 盾-----------防守------铁屋子 （会动） 反思：《矛和盾的集合》由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作

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矛与予

方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了轮椅、带橡皮铅笔等，学生经提示马上说出了生活中的很多事例。 【课题】： 26、科利亚的木匣 【教学目标】：

1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿”等词语；练习用“仍然、果然”写句；听写最后一个自然段。

2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

3.用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。 【课文重点】：全文

【感情朗读训练点】：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话 【读说结合训练点】：

1、如果你是利比亚当第一次挖不到木匣的时候回想写什么？ 2、我们周围有什么在起变化呢？ 【教学重点】：

1、了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化、人在变化、周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。 【教学难点】

学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 【教学准备】： 1、多媒体课件。 2、实物木匣一个。 【预习提纲】

【教学时间】：2课时 总（81—82）课时 【教学流程】：

教学过程： 二次备课 6

一、成果展示 1、课件出示词语，指名认读。 冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 抢走 难过 “匣”字注算术 当初 随便 仍然 敌人 台阶 所以 音，学习“匣”懂得 2、课件出示生字，学生自由读生字。 对比记忆：斧—爷 锯—据 免—兔 抢— 难—滩 阶—价 3、学生自由读生字。 4、指名读课文，思考：科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？ 5、补白形式总结课文内容： 的音、形、义。 补白形课文记述了 ，告诉了我式，降低难度 们 。 6、指导学生划分自然段，并练习给各段列小标题。 第一段：（第一至第三自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。（埋木匣） 第二段：（第四至第十二自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。（挖木匣） 第三段：（第十三自然段）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。（受启发） 二、精读课文、读中感悟 学习课文第一段 1、科利亚为什么要埋木匣 在这一段的什么地方写着呢？ (1)为了躲避战争灾难,东西多,不能都带走 (2)受到了妈妈的启示.学生读这段的最后两句话说一说妈妈是怎么做的 ？(走了三十步把箱子埋进地里) （3）科利亚是怎么做的？ (量了十步,埋下自己的木匣)妈妈走了三

教师介绍课文中的战争——前苏联卫国战争. 7

十步,而科利亚为什么只走了十步 ？(因为他只会数到十,所以就量了十步.) （4）科利亚看妈妈这样做,他也学会了,照着妈妈的样子做了,这说明了什么 (说明他是个善于模仿别人,自己肯动脑筋的孩子,同时他喜欢自己的事情自己做.) （5）学生概括说说科利亚埋木匣的原因. 2.科利亚是怎么埋的？木匣里都有什么呢？ (1)学生读1～2自然段. 训练概括能力 (2)学生回答:他先挖坑,再把木匣放进坑里,然后盖上土,最后撒 上细沙. 教师问:什么叫刚学数数 只会数到十又说明什么 (说明科利亚埋 木匣时年龄很小.) (3)木匣里都有什么 ？(指名让学生读相关语句) (4)“盖上土,撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子 (做事认真仔 细,想得很周到.) 过渡：妈妈和科利亚在临走时,分别把箱子和木匣埋在地里.那事隔 四年,当法西斯被赶走后,他们又挖起自己的东西来,他们挖到了吗？ (挖到了)谁先挖到的 ？(妈妈)科利亚开始没挖到,后来为什么挖到 了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？ 学习课文第二段 1、指名学生读第二段,其他同学思考:他的妈妈是怎样找到箱子的？ 挖到后,她说了什么？ 2、读妈妈说的话,体会其意思. 3、“如果„„就”是一组关联词语,表示的是假设关系,前者假设的如果明天下情况,后者是假设情况的结果.前后要一致.教师举例,学生仿教师造雨,运动会就句. 改期举行. 4、科利亚开始为什么没找到,后来又为什么挖着了呢“没找到„„ 仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思 (还是,照旧)学生用\"仍然\" 造句.

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5、当科利亚没找到自己喜爱的木匣时,伙伴们朝他笑,他说什么了？ （指名让学生读他说的话.）“这里面一定有原因”这句话说明什么 (说 明科利亚爱动脑筋,现在他已经发现问题了,发现问题是解决问题的 关键.) 6、科利亚只发现问题就完了吗 ？(不是)他还在找问题的原因.在他 找问题的原因时,作者用了一连串的动词,请同学们用'△'标出.\"从丢,坐,摸,想 这几个动词中看出什么？(科利亚遇事多思考,动脑筋.) 果真 7、科利亚是怎样挖着的 (量了五步,找到了木匣.)“果然”一词什 么意思？ (结果与预想的相一致,在意料之中.)学生用\"果然\"造句. 8、科利亚埋木匣时走了十步,挖木匣时只走了五步,这是为什么？学 生读科利亚的话.思考:从这儿我们知道科利亚怎样 (善于动脑筋,善 于思考,分析问题和解决问题.) 9、学生读第二段,概括回答:科利亚为什么后来找到了自己埋下的木 匣子？ 学习课文第三段 1、指名让学生读一读。 2、思考：科利亚从这件小事中受到了什么启示？“科利亚不光找 到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。”中的“不光„„ 还„„”表明什么意思？（这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要 的是通过这件事受到了启发，明白了道理。） 3、教师总结:事物不是静止的,一成不变的.世间的一切都在变化, 要用发展,变化的眼光看问题.无论遇到什么问题,都要动脑筋勤思 考. 三、总结全文,拓展说话。 1.看板书总结内容. 2.讨论交流：我们周围有什么在起变化呢？ 9

3、说一说通过学习《科里亚的木匣》想到了什么？和大家一起分 享一下吧！ 四、质疑、释疑

通过学习课文，还有哪些地方不理解，同桌或小组交流，然后推荐代 表将问题提出，集体解决，解决不了的，再由教师进行点拨、讲解。 五、指导书写 1、指名读田字格中的生字。 2、指导书写课后田字格中的字。 挖：注意右半部分不是“究”。 免：注意面里面不要加点。 抢：注意右半部分是“仓”，而不是“仑”。 六、限时作业： 板书设计： 26 科里亚的木匣 埋木匣→挖木匣→受启发 一切都在变 初：“初”是“衤”而不是“礻”。 【课题】：27、陶罐和铁罐 【教学目标】

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 【课文重点】：2——16自然段

【感情朗读训练点】：陶罐和铁罐的对话。 【读说结合训练点】从这个故事中你懂得了什么？ 【教学重点】

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。 【教学难点】

理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的

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短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 【教学准备】：相关课件 【预习提纲】

【教学时间】2课时 总(83—84)课时 【教学流程】

一、成果展示 1、出示词语课件，指名让学生读 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 2、出示生字，学生比赛读 3、交流识字办法。 对比记忆：辨——辩 扑——朴 组词： 懦 （懦 弱） 逝 (飞 逝) 二次备课 “懦”正4、指名读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ 音，不读5、出示课件：这篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，“xu” 骄傲的 看不起 ，常常 他。埋在土里许多 年后，陶罐出土成为 ，而铁罐却被 ，消失 的 。 二、精读课文，读中感悟。 学习2——4自然段 理解词语的新方法：联系上下文 1、同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落” ，“奚落” 是什么意思呢？（嘲笑，讽刺，挖苦······） 2、你能在课文中找出铁罐奚落陶罐的句子吗？ 3、展示交流，出示相关句子 “你敢碰我吗„„陶罐子„„” “我就知道你不敢„„懦弱的东西”。 板书：傲慢 （1）指名读第一句。听了后，你体会到什么？（很骄傲，很 傲慢） （2）指导学生朗读，谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

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（指名读） （看不起） （3）明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问， 目的是？ （4）“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。师：这时铁罐的态度板书：轻蔑又是如何呢？ （5）面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？ 指名读第二句。 同桌分角色练习 师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ （6）谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读） 学习6——8段 1、思考:陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？（不懦 弱，从“争辩”这个词中可以看的出）。 2、说一说，如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 3、让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读第5自然段) 加上动作，深 过渡：再说······陶罐还会说些什么呢？可铁罐让它说下去了 吗？它怎么了？ 4、引导学生体会铁罐的心情，想一想此时他会做些什么动作？ 5、加上动作，前后左右的同学互相读一读。 6、铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表入体会 现铁罐狂妄自大的语句。 7、指名读。（评价）学生自由模仿演一演，然后请学生上台表演 读。 学习课文9——17段。 过渡：时间在流逝，世界上发生了······请同学们默读10---17 段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？（陶罐出土成为文物， 而铁罐却被氧化的无影无踪。） 1、当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？ 意外，惊喜 2、是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的 保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它

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当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？ 三、拓展思维，练习说话 骄傲自大的铁罐最后变得无影无踪，此时此刻你最想对它说些 什么呢？ 四、质疑、释疑 通过学习课文，还有哪些地方不理解，同桌或小组交流，然后推 荐代表将问题提出，集体解决，解决不了的，再由教师进行点拨、 讲解。 五、指导书写 1、指名认读田字格中的生字。 2、指导书写田字格中的生字。 荒：书写时注意上半部分是“芒”，不要加点。 值：注意里面是三横。 受：书写时要与“爱”字区分开。 3、学生书写。 六、限时作业 谎 慌 板书设计： 27陶罐和铁罐 铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容 陶罐 短处：易碎 无价之宝 《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性

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格特点。 故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理,而陶罐谦虚容忍，这从他们彼此的对话中显而易见。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。 【课题】：28、狮子和鹿 【教学目标】

1、抓重点词语复述课文的主要内容。

2、通过朗读、品悟语言，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 3、懂得看待事物不应该只注重美丽的外表，还要看实际的价值。 【课文重点】：

【感情朗读训练点】：全文

【读说结合训练点】学习了课文你明白了什么道理 【教学重点】

抓住重点词句，感悟鹿对自己的角和脚前后不同的态度，并有感情地朗读。

【教学难点】通过朗读，懂得看待事物不应该只注重美丽的外表，还要看实际的价值。 【教学准备】：相关课件 【预习提纲】

【教学时间】1课时 总（85）课时 【教学流程】

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一、 成果展示 1、课件出示词语，指名认读。 2、检查读课文。思考：课文讲了一个什么故事？ 3、汇报交流： 小鹿站在池塘边欣赏（ ），然后又为（ ）而抱怨，忽然，（ ）猛扑过来。因为（ ）它差点儿送命，却因为（ ）而从狮口逃生后它叹了口气。 师过渡：让我们一起随小鹿去池塘边看看他是怎样欣赏角而抱怨腿的？ 二、精读课文，读中感悟 1.这是小鹿刚才说的话，出示句子（唉，两只美丽的鹿角2.找出其中两组反义词。 划出来。 （1）出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！” a.说说鹿觉得自己美丽在什么地方怎么美丽？——理解“精美别致”。 b.此时此刻鹿的心情是怎样的？你从哪些词句可以看出来？ c.朗读——读出自我欣赏、自我、陶醉、自我赞美、自鸣得意的语气。 师过渡：小鹿为什么认为自己的腿很难看呢？ 皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’” a.当他知道自己的腿是这样难看，会有什么样的心情？

二次备课 美丽—难逃生 匀称：称多音字 抱怨 15

差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。） 看、送命—3.找出鹿觉得自己美丽和难看的句子，用“ ” （2）出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，

b.从哪些词句可以体会？ （唉，撅起了嘴、皱起了眉、抱怨【从这些词中，你感受到什么？】） c.理解（撅嘴、抱怨）。 e.让我们撅起嘴，皱起眉，充满抱怨的语气一起读一读这段话。指导朗读。 （出示第四自然段和第五自然段第一句） 4、当小鹿还在池水边尽情地欣赏自己的美丽，抱怨自己难看的腿时， 危机已经悄然逼近。同学们自由地读5、6自然段。 （1）读后你知道了什么？ （鹿靠有力的腿从狮口逃生，而美丽的鹿角却挂在树枝上险些丧命。） （2）同学们，你们看过动物世界吗？看过凶猛的野兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？那对于弱者来说是一场生于死的考验。让我们闭上眼睛，一起走进森林深处去体验。（老师范读五、六自然段） （3）听了老师范读，你感受到了什么？（惊险） 自己的理解琢磨一下。 （5）放音乐配读。 （6）你们读得真好!如果你们就是那只刚刚脱险的鹿，你想说什么？ （7）小鹿也明白了，改变了原来的看法。 出示句子读（唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。） （8）、刚才逃过大难，差点死在狮口的鹿说（唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。）引导再读。

读出惊险 16

（4）你们想试一试吗？想一想老师刚才的朗读，再结合的场面

三、领悟寓意，升华主题。 1、 读了课文，你明白了什么道理？ 课件出示： 鹿角虽然____________但_______________________； 鹿腿虽然____________但是_______________________。原来 。 2、你在生活中遇到过这样的类似的事情吗？（结合生活中的事例来帮助理解） 3、学生交流汇报。 4、师：通过今天的学习你们明白了深刻的道理，如果同学们想看到更多好看的故事，我向大家推荐《伊索寓言》里面有许多精彩的故事，读后相信你们会得到更多的启发。 四、总结 师：今天我们学习了《狮子和鹿》，希望同学们以后能全五、限时作业 1、有感情地朗读课文。 2、说说你明白了什么道理。 板书设计： 28 狮子和鹿 欣赏 送命 猛扑 叹气 抱怨 逃生 《狮子和鹿》这节课因是自读课，所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自已的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。 【课题】：语文园地七

外表好看的东西不一定实用 新的看待自己，看待事物能全面，从不同的环境去了解。 17

【教学目标】：

1、 在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。

2、引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。

3、积累八个字组成的成语，并能理解其意思。 4、正确、流利地读懂成语故事内容，并能理解寓意。 【教学重点】：

1、在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。

2、引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。

【教学难点】展开想象，自编童话故事 【教学准备】：童话故事相关资料 【教学时间】：3课时 总（86—88）课时 【教学流程】： 教学流程 第一课时 口语交际 一、 想一想 二次备课 1、生活中很多很不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来 摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全------想 一想，你有过吗？ 2、思考，回答。 二、 读一读 读本次口语交际提示，明确交际的内容和要求。 三、 说一说。 学生生活经验相对较少，需要举例子加以引导 小组交流，谈自己在生活当中遇到的不便之处。如果问题已 经解决，说说自己是怎么解决的，也可以选一个大家感兴趣 的问题讨论怎 样解决。

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四、 议一议。 法。 五、 评一评 哪一组问题提得好，问题解决得好。 第二课时 习作 【标题】： 编童话故事 【习作要求】： 1. 选几种动物作为故事的主人公，编一个故事 家听。 【习作指导】： 一、交流故事，激发兴趣。 把小组交流好的同学推荐到班里汇报，交流有无更好的方 2. 想象一下他们之间可能会发生什么事，写下来之后读给大 1、同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准 备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说 说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。 2、小组交流。 3、全班交流。 二、点拨角度，开阔思路。 动物的什么特点展开想象的，拓展学生思路。 察，展开联想。 三、选择动物，编写故事。 发生什么事。 2、学生把自己想象的故事写下来。 四、交流展示，互相学习。

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1、教师结合同学交流的故事加以点拨。看作者抓住了这种 2、学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观 1、学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会

学生把自己写好的故事读给大家听，教师引导学生要善于发 现、吸取别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。 【打草稿】 【第一次评改】： 学生交流，用多媒体展示，大家共同评议。 恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚。 【誊写】 誊写作文。教师交代格式和字迹要求。 【讲评】 【下发作文本】： 第三课时 一、我的发现 1、读一读：自由读词语 学生自由回答。 较厌恶，叫贬义词；下边一列词， 感情比较喜欢或者是敬佩，叫褒义词。 4、说一说：自己知道的其他反义词语。 二、日积月累 （一）“读读背背” 2、 小组交流成语意思，可查字典解决。 3、全班交流。 比喻事情的成功是由从小到大逐渐积累的。 后还要继续努力，向前发展。

情色彩 20

【修改草稿】：各自修改，可放声朗读，想想词语用和是否 2、谈一谈：读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？ 3、教师总结：每组是意思相反的词，上边一列词，感情比词语的感1、 自读成语，思考：这些成语什么意思？告诉了我们什么？ “千里之行，始于足下”：千里的路程是从迈第一步开始的， “百尺竿头，更进一步”：比喻学问、成绩达到很高的程度

“耳听为虚，眼见为实”：耳听不如眼见，亲眼见到才是实 的。强调深入实际，亲自调查的重要。 完美的人是不存在的。 出相关的八字成语。5、5、交流自 己还知道的一些八字成语。 （二）“连连认认” 1、 借助拼音自读，试着连一连。 2、 汇报并说理由： “谎”，与说话有关，左边是言字旁。 “笛”，笛子是竹子做的，所以是竹子头。 “棍”，木棍是木头做的，是木字旁。 “港”；港都与水有关，左边是三点水。 “愤”，愤怒与心情有关，左边是竖心旁。 “袜”，袜子跟衣物有关，左边是衣字旁。 “捆”，捆书要用手，左边是提手旁。 “妇”，妇女是女子，左边是女字旁。 3、 齐读——指名读——扩词练习 三、成语故事 （一）“成语故事” 2、结合实际说说自己对这个成语的体会。 刻舟求剑：死守教条，比喻拘泥成法，固执不知变通 （二）“成语故事擂台” 1、自由准备成语故事 2、 然后分小组举行擂台赛，获胜者参加全班的擂台赛。 胜者给予表扬。

学词语的用 21

“人无完人，金无足赤”：金子不全是纯金，人都有缺点， 4、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛，然后看谁能最先背目的是运1、自学成语故事：读不懂的可看图、请教同学、查字典等。 教师可和学生共同制定一张评分卡，师生共同评议，对优

第七单元 测试与讲评

教学目标：监测本单元教学情况，查缺补漏，改进教学。 教学重难点：反馈矫正，强化训练。 教学时间：2课时 总（—90）课时 教学准备：试卷 教学过程：

一、发试卷，填写姓名班级。宣读考试须知。 二、下发试卷，学生答题。 三、教师巡视考场。

四、根据做题情况讲评试卷，每题都讲。 五、修改错题。

六、强化训练。重做错题。 七、互改做的题。 八收卷装订。

教学反思：

第七单元教学反思：

本组单元以思想方法为主题，学习本组课文，要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育。通过单元教学，成功之处：三环节教学落实好，预习和限时作业完成，注重了朗读指导训练，教学效果比较理想，注重了学法指导，学习习惯有所改变。不足之处：字的教学有所忽视，音形意和识字方法有所忽略。基础知识的训练不扎实，以

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读为本原则落实不好。采取措施：1加强字词句篇的综合训练。 2解决好阅读与习作的关系。三年级的学生习作面临的主要困难是：口头语言与书面语言的转换问题。由于词汇、句式、表达感受、布局谋篇等的积淀所限，孩子的表达应该是在写好一个习作片段。学生要把看到的、听到的、想到的得以准确地表达，须经历观察形成表象，展开思维、产生联系，提取词汇，运用句型，形成内部语言等复杂的心理活动过程，不是一蹴而就的事情。所以，在阅读教学中，应该发掘和利用教材资源，将读与写紧密地结合起来。

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