课程教育研究CourseEducationResearch2015年11月上旬刊教学信息窑多元智能理论对小学数学教学的启示渊张家港市南沙小学江苏张家港215600冤闵士强揖中图分类号铱G623.5揖文献标识码铱A加德纳认为袁人的智能是有差异的袁所有各具个性的学习者都应该得到尊重袁并使之获得与之智能适宜的教育与发展遥对小学数学教学的启示是袁首先不是每个孩子都是逻辑要数理智能的天才儿童袁在教育评价目标中袁注意共性目标与差异性目标的不同实现水平曰其次是注意灵活运用多种教育教学方式袁用适合儿童智能特征的方式使儿童获得相同的逻辑要数理能力袁所谓殊途同归遥这两点基本认识袁会引领小学数学教学发生革命性的影响袁可以概括为两点院其一是野为多元智力而教冶袁其二是野通过多元智力来教一冶遥尧破除野制式学校冶的藩篱袁野因材施教冶多样发生野个性化教学加德纳认为冶最大的藩篱袁制式学校虽然提高了教育的普及率遥正是由于个体不同的智能模式袁但恰恰是需要不同的学习方式袁所有遥加德纳认为袁传统学习中野学徒制冶野导师制冶有重要的借鉴意义袁因材施教和个别化教育才是真正符合多元智能理论的野个性化教学冶袁这也是班级建制中倡导小班会教学的基本原理所在遥多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构尧学习兴趣和学习方式的不同特点袁选择和创设多种多样适宜的尧能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手段遥要实现这一目的袁在教学方式上袁教师既要成为课堂的指导者袁采用野授人以渔冶的方式袁教给学生受益一生的本领曰又要成为学生学习的促进者袁把教学的重心放在促进学生野学冶上袁促进学生各种能力和个性发展袁真正实现野教是为了不教冶曰教师还要成为学生学习的引导者袁在教学中含而不露袁指而不明袁开而不达袁引而不发袁从而营造一个启发式的教学环境袁使学生成为课堂的主人袁让他们畅所欲言袁主动参与袁自主探究遥小学数学课教学实践中袁野小组互助教学冶的方式是不错的选择遥让逻辑要数理智能出色袁学习接受水平较快的学生担任其他学生的野小导师冶袁可谓一举多得遥一方面是弥补了教师个人力量的不足袁第二是让前者在教别人中得到学习的深化曰第三是学生教学生袁往往比教师更能贴近学生的思维方式袁从而获得智能的发展遥此外袁尝试实施的野个性化教学冶模式也体现了多元智能理论的思想遥依据该理论袁教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征袁允许学生从不同的角度认识问题袁采用不同的方式表达自己的想法[案例一袁鼓励学生解题策略和算法的多样化遥一位数学教师在复习课中出了一道复习题让学生练习]院某饭店买回一桶豆油袁连桶称共有210千克袁用去一半后袁连桶称还有120千克袁油桶重多少千克题目出示后钥210原渊210-120袁顿时冤伊2越30袁学生纷纷举手列式解答渊千克院师冤院请同学们告诉老师你是怎么想的遥一生院我先求出半桶油的重量院210-120=90渊千克冤袁再求出一桶油的重量30渊千克冤遥院90伊2=180渊千克冤袁最后求出桶的重量院210原180=这时袁还有许多学生举着高高的小手想告诉老师院野我还有另外的解法浴冶但这位老师野及时冶作出了评价院野很好浴我们都会解答这道题了遥冶接着袁安排学生做另外的习题袁学生对这道题的列式袁当然是千篇一律[案例二另一位同年级的教师在复习课中要学生解答上面这道题]遥学生按一般的方法得出如上解法对学袁遥但这位老师停顿了片刻袁生说院野请同学们想一想又列出如下三种解法袁这道题还可以怎样解答钥冶大家又思索起来袁不一会儿袁院解法二院先求出半桶豆油的重量袁再从120千克中去掉这半桶豆油的重量袁也可得桶重遥120原渊210原120冤越30渊千克冤解法三院先求出两只桶和两桶油的重量袁再求出两只油桶和一桶油的重量210原渊210伊2原120伊2袁这样可求出一桶油的重量冤越30渊千克冤袁然后可求出桶重遥210衣2解法四冤伊2越30院先求出半只桶重渊千克冤袁再求出整个油桶的重量遥渊120原揖文章编号铱2095-3089渊2015冤1员-0121-02老师看到学生的思维已经展开袁又启发学生说院野请同学们想一想袁这道题有没有更巧妙的解法遥冶学生思考后袁有位学生又想出了解法五院把120千克扩大2倍袁得到一桶豆油的重量和两只桶重袁从中去掉120伊2原210越30210千克渊千克渊这是一桶豆油与一只桶的重量和冤遥到这时袁这位教师才适时地作出了评价冤袁即得桶重遥遥比较两位老师的教学效果袁不言而喻袁后者胜于前者遥前一位老师的野及时冶评价袁实际上很不及时袁学生的创造思维刚在启发阶段袁就被老师的野及时冶评价浅尝辄止遥而后一老师在课堂上表现出极大的耐心袁把想的时间还给学生袁让他们各抒己见袁相互启发袁这样既保证了一解袁又呈现了多解遥使学生在各自的基础上得到不同的发展遥由此可见袁每个学生对问题都有自己的思考袁并能用不同的策略解决问题遥让学生比较不同策略的特点袁使他们体会解决问题策略的多样化与灵活性袁从中反思各种解法的优劣袁促进元认知的发展袁这实际上也是发展学生自我认识智能的过程二构建民主型师生关系遥尧做学生学习的合伙人袁当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时袁他们必然在认知尧情绪尧社会以至生理各方面展现出前所未有的积极变化遥因此袁教师在进行教学时袁应创设丰富的数学现实情景袁使学生的多种智能积极调动起来袁帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域袁促进对概念的理解和知识的学习遥在数学教学中袁为了调动学生用多种智能来学数学袁数学内容的呈现方式势必也是丰富的尧现实的袁与学生的生活经验密切相关的遥比如袁可以将实物照片尧素描尧文字尧表格尧图形尧字母等多种形式结合起来袁使学生能够积极主动地参与整个学习过程袁加深对所学内容的数学意义的理解[渊案例三遥1.一听冤]问袁铺垫播放火车行进时遥袁车轮滚动发出的声音遥院渊1野咔嚓渊2冤火车车轮滚动发出的声音有什么规律冤猜一猜院你听到了什么声音钥钥渊总是重复听到2.尧看咔嚓袁屏幕显示冶的声音冤院教师板书日历不断翻页野重复袁冶周围的星期几便同时闪烁两个字遥袁也就是出现日历不断翻页变化袁一个星期的七天袁即星期日尧星期一尧星期二噎噎星期六袁会不断地重复出现的效果遥问院渊1冤你看到了什么钥想到了什么钥渊一个星期的七天总是重复出现渊渊2冤渊不会无限地冤那么在冤一个星期的七天会不会出现着野重复出现冶的前面还应该加一个什么词尧出现着就不出现了呢钥渊不断地钥冤渊[从生活实例导入新课3冤冤一个星期的七天不断地重复出现有规律吗袁采用多媒体演示的方法钥袁渊一是直观依次冤袁二是引人入胜袁使学生一下子便进入学习的境地遥另外袁也使学生初步感知渊二野重复冶尧野依次冶尧野循环冶尧野无限冶等概念遥]一个星期的七天总是依次不断地重复出现冤揭题遥袁像这样袁我们把它叫做循环遥在自然课上袁我们学过野水的循环冶袁今天我们学习数学里的循环袁认识野循环小数冶遥这样教学环节设计充分调动了学生的空间视觉尧听觉智能来加深对循环小数概念的理解野学数学遥再比如袁还可以通过野做数学冶来个被动的吸收过程冶遥对数学学习过程的深入研究已表明而是一个以学习者已有的知识和经验为基础院数学学习并非一袁的主动建构的过程也即所谓的学数学就是做数学遥按照这种观点袁最好的学习方法就是做中学袁野冶袁这其实也是一个调动身体运动智能并结合逻辑数学智能尧自然观察智能等学数学的一个过程遥同时袁建立新型的师生关系袁树立教学民主的思想也是创建新型课堂的必要措施野人冶的价值袁维护学生的尊严遥教师要尊重学生的人格袁承认学生作为优势智能遥每个学生都有自己的智能特点和袁都有自己的学习类型和方法遥教师的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质袁为开发每个学生的潜能袁制定丰富而灵活的教育计划袁创造各种各样的展窑121窑.com.cn. All Rights Reserved.教学窑信息课程教育研究CourseEducationResearch2015年11月上旬刊关于提高学生数学学习兴趣的几点思考渊石狮第一中学郑国斌福建石狮362700冤揖中图分类号铱G633.6揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2015冤1员-0122-01数学是一门魅力与枯燥同时存在的学科遥数学是人类宝贵内动力遥数学教师要认真做好课堂教学设计袁要使每堂数学课形知识的一部分象生动目袁与各类科学实践息息相关遥作为一门传统考试科袁要创设好教学情境袁设置好悬念袁激发学生求知的欲望袁更是与学生的求学生涯密切联系遥伴随着求学生涯十几年袁甚同时数学教师要经常指导学生运用已学的数学知识和方法自己遥至几十年解决所熟悉的实际问题的能力和智力遥随着数学学习的不断深入袁很多中学生开始怀疑自己遥学生能够从解决问题中得到满足袁从最初学习困难到最后产生了排斥心理遥随着新兴趣也是思维的动力袁使自己对数学更加地充满热爱遥袁当学生对某个课程标准的实施袁素质教育的进一步深入袁新的教改方向仍然要事物发生兴趣的时候袁注意力就集中了考虑是否再能够让学生愿意主动地学习数学遥如何激发学生学习维就敏捷袁求知的欲望的旺盛了袁思尧灵活了遥思维能力是学生智力水平的核心袁是在学生思数学的兴趣就变得尤为重要袁这是一个研究课题袁更是一名青年维的过程中发展起来的遥数学课堂上往往要利用新旧知识间的练数学教师的成长尧成才之路遥以下是我关于提高学生数学学习兴习和矛盾设疑袁挑起学生的思维袁有效的促进学生思维的发展遥通趣的几点思考过一个个有趣的教学情境一遥袁一个个的充满悬念的问题袁学生的兴尧提高学生学习数学学习兴趣是新课程标准对教师的要求遥趣开始被挑起袁思维的导火线被点燃袁自主学习的模式也开启了遥新数学课程标准要求数学教师必须转变教学观念袁更新教数学的教学过程是一个严谨的认知过程袁也是个复杂的思维过学理念袁在日常教学活动中要激发学生学习数学的兴趣袁培养学程遥在思维的过程中袁学生的思维处于运行状态袁思考尧表达等一生积极的学习情感袁建立学生学习数学的信心遥新课程理念认为系列活动产生数学课堂教学的根本任务就是落实学生的主体性遥在数学课堂中三提高学生数学学习的兴趣是促使教师重视教学艺术研袁思维能力也在这个过程中得到发展遥尧强调和发挥学生的主体性袁是素质教育对课堂的要求曰而让学生究的内在动力遥自主的参与到教学活动中则是素质教育的基本体现遥在数学课堂教师在提高学生数学学习兴趣中起着主要作用遥一名成功上学生能否自主参与课堂是学生课堂学习效率的关键遥学生只有的数学教师应该是一名善于调动学生积极性袁提高学生学习兴趣在情感尧思维尧动作等方面自主参与了课堂袁学生学习的主体性才的老师遥因为只有学生有了兴趣袁他们的心理活动处于主动尧活跃能体现遥因此袁日常教学活动中学生能否自觉参与进来袁是摆在教的状态袁在轻松愉快的气氛中才能有效地掌握知识遥因此袁教师必师面前的一个难题遥那么这个难题的突破口就在于在教学活动中须明确学生的主体地位袁在教学上要勇于创新袁不能拘泥于自己能够激发学生的学习兴趣遥常言说的好袁兴趣是最好的老师袁没有固有的教学模式袁被传统思路和方法给束缚住遥数学教师要根据兴趣袁学习数学对学生来说定然是一种困难曰没有兴趣袁学生更无班情和学情的实际袁不同时间袁采用不同的教学手段袁不断更新自法体验到数学的精彩袁吸收精华遥兴趣更是动力袁是学生开启思维己的教学理念袁实践新的教学方法遥数学教师要重视教学艺术的的大门袁智力和能力才能得到发展的条件遥作为教师袁必须要善于研究袁不断探索规律袁为学生量身打造袁设计新的教学方法遥学情激发学生的学习兴趣遥数学学习兴趣应该是指渴望获得数学知决定教学方法袁我们有怎样的学生袁决定了我们必须有怎样的教识袁探索数学问题的一种认同感和倾向性遥数学学习兴趣是学生学方法遥学情主要考虑的因素是学生的学习习惯和学习思维袁课数学学习的最主要尧最有效的动力遥有了学习数学的兴趣可以使堂上采用不同的教学方法袁并依据课堂的实际情况加以灵活运学生的认知处于最积极尧最活跃的状态袁从而帮助其集中注意力用袁教学活动要做到面向全体学生袁重在引导袁教之以法袁施之以积极地进行学习遥中学时期是培养学生数学学习兴趣的关键时练袁让学生逐步建立起自己的数学思维体系遥期袁作为中学数学教师要很好的把握好这个关键期袁帮助他们形数学课程改革仍然在进行袁新的改革背景下袁新的理论袁新成数学思维袁帮助他们提高运用数学知识解决问题的能力的观念层出不穷二遥袁作为一名青年数学教师应该继续探索数学教学的规律力尧提高学生学习数学学习兴趣是调动学生内在的思维能袁总结教学经验袁注重业务能力的提升袁促进思维能力发展的需要遥教学理论与教学实践的结合遥同时袁要注意加强袁切实掌握一些符合实际的教育教学兴趣是最好的老师袁也是每个学生自主学习袁形成求知欲的方法袁不断提高学生学习数学的兴趣遥现其智能的情景袁给每个学生以多样化的选择袁采取多种策略指空间智能导教育学生袁把学生培养成不同类型的人才遥在多元智能理论看2.评价方法交互化尧人际关系智能以及人格发展等方面遥教师要通过多种途径去评价遥袁以获得更来袁学生是成长的主人尧发展的主体袁学生对教育教学一切重大问多的信息题应有表达权遥所以袁教师要从每个学生的个性特点尧认知特点和(主要是讨论题袁使评价更加合理尧开放题等)尧遥课题活动比如袁在评价的内容上尧撰写论文尧小组活动袁可以将考试尧自我特殊的教育需求出发实施教学袁既鼓励冒尖袁也允许在某些方面评价尧面谈尧提问尧日常观察尧建立学生档案等各种方法结合起来暂时落后袁创造和谐宽松的学习环境进行综合评价三遥遥在评价的主体上袁不仅要由教师评价学生袁而且要野为多元智力而教尧克服学科本位主义冶袁基本思想是不是为了某门学科而教袁形成多元开放的人才观让学生成为评价的主体袁进行自我评价以及相互评价袁如同伴评价是通过某门学科使个体获得与之相宜的智能发展水平袁而尧小组评价尧组间互评等袁我们称之为野360度评价方法冶袁既发遥具有音乐展了学生的自我认识智能天赋的学生的智能袁除非他是天生的野全才冶袁否则也要培育其其他出色3.评价过程个别化袁又培养了学生初步的民主意识遥袁最终结果往往是连其音乐天赋也一起扼杀了遥要把学生能单拿他们与班内其他同学进行横向比较遥教师从个体发展的角度去评价学生袁不袁更要看重他们在原有看成是具有多元智力的人尧发展的人和独特的人袁要充分挖掘学基础上纵向前进了多少以及发展到了一个什么样的水平生的不同的智力袁按照学生近期尧中期发展的需求和长期发展的4.评价结果模糊化遥教师作出模糊评价应充分考虑学生的个遥需要去培养各种不同智力类型的人遥在对学生的评价上袁加德纳性心理因素袁提出建设性意见袁激发他们发展积极的因素遥如为每提出了以野个人为本冶的评价理念袁这种评价是灵活多样的袁它体一位学生设计野学习过程档案冶袁内含学生已完成的作品(包括学现了以人为本袁建构个体发展的思想袁它表明评价要关注个体的生的作业尧制作的教学模型尧撰写的小论文等)袁同时将作品产生处境和需要袁尊重和体现个体的差异袁激发个体的主体精神袁以促的过程尧自己对作品的反思等记录在案袁为学生的全面评价提供进每个个体最大可能地实现自身价值客观的依据学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了评价方式也遥综上遥袁在当下不论学生天赋与智能袁而追求分数与升学至上应该是多样化的的时代给教师的教和学生的学提供可靠的信息袁只有这样才能真实地反映出每个学生的具体情况袁多元智能给我们泼了一瓢叫野适度教育袁遥在具体的操作层面科因其拉分巨大冶的冷水遥数学学袁家长或学校为分数而无休无止的各种补课看似上袁我们做到以下几点1.评价目标多元化院遥要求教师多角度尧多层面地去评价学生是一种得袁其实是捡了芝麻丢了西瓜袁数学学科也因此成为应试教育的重灾区遥多元智能理论的学习袁应该成为数学老师的必修的发展过程和现有水平袁不仅要从知识与技能尧数学思考尧解决问课袁学会在整体的课程观中袁守好自己的阵地袁为人才素质结构的题等方面去评价数学逻辑智能的发展水平窑122窑袁还要评价语言智能尧全面繁荣做出自己的贡献遥.com.cn. All Rights Reserved.