第２７卷第１期 邢台学院学报 Ｖｏ１．２７．ＮＯ．１ ２０１２年０３月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＧＴＡＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｍａｒ．２０１２ 如何提高中学生语文快速阅读能力 葛 娟 （沧州师范学院教学科研处，河北沧州０６１００１） 摘要：提高中学生语文快速阅读能力是时代的需要，也是当前语文教师任务中的重中之重。从阅读能力的基础培 养、快速阅读的技巧灌输及阅读效果的及时反馈三方面探讨中学生语文快速阅读能力的培养。 关键词：中学生；语文；快速阅读 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２．４６５８（２０１２）０１．０１５１ ０２ 联合国教科文组织终身教育局局长保罗－郎格 ２．鼓励学生广泛阅读 朗在他的报告 学会生存 中强调： “未来的文盲， 在学生燃起阅读兴趣之后，教师应积极引导学 不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 生广泛涉猎各方面的文章，丰富学生的阅读量，以 在科技迅速发展，信息量急剧增加的当今时代，谁 便于学生建立起自己的阅读库。需知语文文章的文 能在有限的时间里自浩如烟海的视觉文本中攫取更 本，不同的题材可有不同的写作风格，不同体裁也 多的知识，谁就能笑傲于当今这个竞争日趋激烈的 有其内在的写作规律，如散文的形散而意不散，记 世界。也正因为如此，提高中学生语文快速阅读的 叙文的于平地处起风波，科普文的平实语言、严谨 能力，就成为当前语文教师任务中的重中之重。本 的逻辑。而要使学生在极短的时间内能够辨识作者 文旨在从阅读能力的基础培养、快速阅读的技巧灌 的写作意图，明确文字背后的含义，就需要平时阅 输及阅读效果的及时反馈三方面，就提高学生的阅 读训练的积累，在阅读过大量的文章之后学生会培 读能力提出一些建议。 养出基于“语感”的直觉判断能力。 一、植木引源——培养学生的基础阅读能力 ３．注意分阶段的阅读训练 基础阅读能力，对于学生的快速阅读水平而言， 教师应根据学生的年级特点和阅读基础，遵循 可谓意义重大。学生只有在广泛阅读、大量阅读、 一定的认知和逻辑顺序，在阅读教学过程中注重学 爱上阅读之后，才能谈及快速阅读技巧的运用和快 生阅读的阶段训练。培养目标的侧重点要根据各年 速阅读能力的提高。否则，一切皆为无源之水，无 级段特点而不同。如“整体感知阅读”的能力要在 本之木，很难成功。这也是当前尽管教育界关于阅 初一年级着重训练培养，可采用复述法、竞赛法等。 读技巧的书籍层出不穷，而学生阅读能力难以真正 一般做法是：根据阅读提纲，把同一篇文章，以小 改善的根源所在。 组为单位进行阅读竞赛，看那组复述感知的最快最 １．培养学生的阅读兴趣 好，交流阅读感悟。“理解感悟和分析”的能力可 以往的实践中，由于受到应试教育的功利性影 在初二年级着重培养。可把多篇同主题文章进行快 响，在教与学的过程中教师只是注重培养学生为应 速阅读，分析文章的重点和精华部分，在老师的弓Ｉ 试服务的阅读能力。学生通过阅读，要找出文章的 导下进行比较、感悟和理解。“鉴赏评价”及“迁 中心思想、段落大意，解答阅读试题等，这种“为 移运用”的能力应在初三年级着重培养。阅读能力 考试而阅读”的方式，抹杀了学生的阅读兴趣和积 的提升是阅读训练的最终目的，是不断提高学生筛 极性。教师应改变传统教学模式，在掌握先进的教 选、认知、处理语言信息的能力，使学生在最短时 学理论和教学方法之后，需要注意对教材进行透彻 间内通过快速阅读一遍就能够迅速、有效把握文章 的研究，挖掘教材的空间，在面向学生解读文本时 的相关信息，掌握所读文章中自己需要的信息，使 做到创造性地灵活解读，探讨那些关注社会、自然、 课内所学知识向课外扩展和延伸，达到灵活运用、 生命等具有时代精神、先进理念的人文话题，从而 圆融变通的境界。阅读教学中教师要注重选取适合 给学生以美的情感体验，进而关注人生体验。体现 学生特点的教学方法，优化设计教学过程，突出训 个性化的阅读，让学生意识到阅读乃是读者灵魂的 练的重点，使教学目标的层次性，教学内容中各种 洗礼，智慧的升华。读自己喜欢的书，娱情、增智。 能力目标的相关性和综合性，都得到重视和训练。 学生阅读获得了快乐，自然就会增强阅读的动机。 抓好快速阅读教学的关键，就是要积极培养学生快 教师要创造机会让学生抒发阅读获得的快乐心情， 速阅读的兴趣，努力提高快速阅读的能力。 并使其获得其他同学的尊重和钦佩，提高其自尊感。 二、君子重器——介绍快速阅读的技巧 这种包含骄傲成分的自尊感会激励学生更加主动地 在阅读训练中，教师可有意识、有侧重地向学 阅读。 生传授一些快速阅读的方法技巧，以方便他们在有 ［收稿日期］２０１卜１Ｏ一２２ ［基金项目］河北省教育学会“十二五”教育科研规划重点课题：中学生快速阅读能力培养策略研究．编号：ＸＨＸＮ０１２１７００１９ ［作者简介］葛娟（１９６３一），女，河北沧州人，沧 Ｉ，Ｉ师范学院教学科研处副教授．Ｅ－ｍａｉ１：１２５９４０７４６７＠ｑｑ．ｃｏｍ １５２ 邢台学院学报 ２０１２年第１期 限的时间内迅速而有效地读懂文意，吸收知识。笔 者这里抛砖引玉，将目前形形色色的阅读技巧归类 后，总结为以下三点： １．指导学生控制阅读节奏和范围 若想在阅读速度上胜人一筹，平时训练时就应 注意加快眼睛在阅读文本时的速度。尽量扩大自己 的阅读单位，由一字一字地读变成一句旬地读，甚 至一段段地读。这样做开始时可能有些难以适应， 但一旦形成习惯，就会发现这种大块大块的处理文 本信息的方法其实是更为大脑所习惯的，因为文字 的加工处理由仅仅一字一字地接收整理变为一段段 １．弓Ｉ导学生自动反思阅读内容，增强快速阅读 的理解率 我们所说的快速阅读，是在充分理解文本、记 忆重点基础上的阅读。如果抛开了对所读材料的理 解和记忆，而片面强调阅读速度，那这种速度即使 再快也是没有实际的意义。因此，提高阅读速度， 定要把握好速度与理解、速度与记忆，速度与感 悟之间的关系。快速阅读训练必须要注意培养学生 具备一定的感知能力、理解水平和记忆掌握能力。 般来说，快速阅读的理解率应保持在７０％左右的 一一水平。 意群的理解加工，既加快了阅读速度，又提高了阅 读效率，对学生可谓有百益而无一害。 ２．激发学生阅读主体的转变 在以往的阅读体验中，学生往往是阅读这一过 程的被动接受者。被动地接受老师为他们选取的阅 读材料，被动地跟随作者的思路及文字按部就班的 接受信息，最后被动地完成阅读材料之后的题目。 他们的阅读目标并不明确，直接的现实目的主要是 为了应付考试或完成练习题。随着教改的需要，近 年来的各种类型的语文试题中，阅读理解题的比重 越来越大，但学生阅读能力普遍较差，答题时比较 被动，盲目性很大。而为了使学生提高快速阅读能 力，老师在训练过程中更应注意指弓ｌ学生，让他们 真正成为阅读这一心灵旅程的主人，真正做到用 “心”阅读。而要做到这点，就需要学生转变态度， 掌握文本的主动权，自主决定什么该读，什么可以 有目的的略读，何时快速地一扫而过，何时认真地 字斟句酌。这绝不是肤浅地教学生随性而为，而是 教会他们充分调动阅读主动性和积极性，在初步明 确作者的写作意图和自己的阅读目的之后，如何根 据自己的理解及预测分析文本结构，做到有的放矢， 将有限的注意力和时间放在最需要的信息点上。 ３．训练学生阅读客体的整合 具体来说，应使学生在阅读的过程中根据有些 阅读材料结构上或者语言上的显著特点来使阅读变 得有章可循， “有捷径可走”。例如，阅读中可采 用猜读法阅读。阅读议论性文体时，可以先由题目 开始，设想作者论点怎样提出，论据可有哪些，论 证中使用了哪些具体方法。题、段首句、 “但 是””总之”等关键句段都可以充当学生在阅读时 的路标，提醒他们下面的哪些信息更为重要，需要 集中精力。再如，拿到一篇标准的三段式文章，学 生应条件反射地先读开头与结尾，在第一时间把握 住文章的脉络，明白整篇文章的意图所在。而看到 一篇激情澎湃的散文时，学生可能在一段文字中发 现一两个具有结构之美的、多次出现的“关键词”， 进而明确此段的重点所在，再通过寻找“关键词” 附近的修饰语，学生则可迅速地抓住作者的情感信 息，便于他们理解有些句段的言外之意。 三、学而重思——提高学生快速阅读水平 教师要在快速阅读训练中注重培养学生阅读的 自动反思能力， 避免学生陷入“为阅读而阅读”的怪圈，囫囵 吞枣而毫无进展，抑或自以为读懂却在应试时手足 无措。为了防止此种现象的发生，巩固阅读成果， 学生需要建立起一种自动反思、及时反馈的习惯。 反思方法可因人而异，要指导学生找到适合自己的 方式方法，如可简要书面法，依据自己反思习惯， 列出提纲、目录、框架或树状等多种形式，帮助感 知、理解和记忆，提高快速阅读的效率。 ２．重视学生快速阅读后的及时反馈，提高快速 阅读的有效性 有时这种反馈不需长篇大论的读后感或是大量 的阅读题的检阅，学生完全可以通过在头脑中的 “复述大意”来完成对自己此次阅读实践效果的确 认。 “复述大意”，具体来说便是在快速阅读完整 篇文章之后，学生将视线从文本处移开，仍可回忆 起刚才阅读过的文章大意，即这篇文章讲了什么， 如何讲的，为什么要讲等问题。事实上，这个方法 看起来简单，却最容易让学生暴露出阅读中的问题。 许多学生容易在阅读中顾此失彼，理解了每一段， 却难以将其整合，犯了只见树木不见森林的错误； 有的学生又容易过度重视速度，而忽视了文章中的 重要细节，难以体会文章本身的精妙之处。而复述， 则在此时扮演着标尺的作用，让学生清楚地知道自 己在阅读后获取了多少新知识，错过了多少信息点。 经过反复训练之后，有助于他们扎实提高快速阅读 能力，在今后的阅读体验中针对自己的弱点有针对 性地克服。 综上所述，学生快速阅读能力的培养和提高， 绝不是一朝一夕就可达到的目标，但鉴于阅读是听、 说、写其他三项学习能力的重要基础与素材来源， 以及在当今信息社会中扮演的重要角色，又是教师 必须攻克的难关所在，这就需要在教学中对学生快 速阅读能力的培养进行系统的理论探讨和实践研究， 形成科学有效的训练模式和培养体系，帮助学生形 成良好的阅读习惯，扎实阅读基础，掌握适合学生 个人特点的快速阅读技巧，从而提高学生快速阅读 的能力。