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对小组合作学习的“冷思考” 江滨中学小学部：王虹霞

随着新课改的全面铺开，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的重要学习方式之一。具有实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展的作用。

然而我们在教学实践及听课活动中发现，当前小学课堂中的“合作学习”大多数只注重表面形式，片面地追求课堂气氛热闹的现象，却忽视了合作学习的实质即通过合作学习提高学习效率，培养学生数学素养和良好学习习惯。如何才能发挥和提高小组合作学习的实效呢?下面我结合自己的教学实践对此作了个“冷思考”，谈几点认识和体会。 一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组（每个小组4~6人为宜），以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

在小学数学课堂开展合作性学习具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，由于受每个学生知识、经验和文化背景程度参差不一因素的影响，常常会导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习则通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的完整建构。并且，小组合作学习使在小组成员间能构建开放，包容的学习氛围，使一个小组成员，以及小组与小组之间能够相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习中产生愉快感，提高学生参与学习的积极性和有效性。学生在彼此合作学习的过程中减轻了压力，增强自信心，大大地促使了自身个性品质发展和合作创新意识的培养。

二、小组合作学习存在的主要问题。 1．流于形式，效率低下。

在课堂上，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，差生则成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。

2．问题设计缺乏探索价值。

教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功与否极其重要的

因素。有时因教师对要求学生探究的数学问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。对一些不需要小组合作探究、一点就明的问题也拿去小组讨论。有的则是学生无法自己探究的问题也放给学生探究，使小组合作活动使用过于泛滥。 3．学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。 4.评价和奖赏重整体、轻个体。

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 三、如何有效开展小组合作学习

针对上述小组合作学习的存在的这些问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动，本人认为应着重从以下几方面抓好： 1．科学搭配、组建小组是合作的基础

建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理进行分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4~6人为宜）同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习。通过科学合理的组建学习小组使组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。 2．明确分工是小组合作的前提

小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，影响合作学习的效果。

因此在每次小组活动之前，教师必须进行明确分工，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做！同时每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。使他们明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相理解和宽容，共同提高。使每个学生在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。如在教学《千克和克》一课，可安排小组称物活动，指定称重员、记录员和装袋员等等，让学生人人参与，个个动手。让他们

合作的过程中感受1千克和1克实际重量及理解掌握单位之间的相互关系。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都能得到多方面的发展。 3.把握恰当的合作学习契机是关键。

在进行小组合作学习活动中教师应当要把握好合作的时机，不能随意地进行。如质数和互质数是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确地辩析两者的本质属性，我设计这样的题目，引导学生开展小组讨论：在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你能选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各小展开激烈的讨论，形成了活跃的课堂气氛。教师到各组巡视，听取同学的讨论，引导合作，使讨论步步深入各小组讨论后，教师组织各小组组长汇报交流，在充分的讨论交流中，学生正确理解了质数和互质数的本质区别和各自的内涵，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。 4．有效组织管理是成功合作的保证

成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，教师要重视和发挥小组长的作用。要注意定期加强对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高，保证合作学习的成功开展。

四、小组合作学习要处理好几个关系 1．处理好教师与学生的关系

在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，学生是学习的主人，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情。教师作为教学主导者，在合作学习中同时扮演着权威、顾问和同伴三种角色，又是合作学习的直接参与者和主要执行者。因此，教师要结合教学实际和发挥自身素质善于缩短师生的鸿沟，拉近两者的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，力求达到合作学习的最佳效果。 2．处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。合作学习目的在于解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践和解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当每个学生有了初步想法后，在学生个体解答百思不得其解时，再进行共同探究和解决问题才有合作的价值。这样做也给不爱动脑筋思

考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每个人的智慧都发挥出来，这种合作是共享的、互补的，当然不讲原则过多的合作也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 3．处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义都很明确。但是，我们不能光注重形式而忽视目标这一关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人完全代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

总之，小组合作学习已成为当前学生重要的学习方式，它有利于培养学生团结协作的精神和创新意识，在课堂教学上，我们要善于把握合作学习的时机，才能真正发挥其作用，使之更富成效。

谈如何在课堂中实施小组讨论 江滨中学小学部：王虹霞

标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。小组讨论是合作学习的主要形式。因此，在课堂教学中教师要适时地组织学生展开小组讨论的形式进行交流。那么，如何在小学语文教学中实施“小组讨论”的学习方式呢？ 一、 优差结合，合理分组

科学地划分学习小组能有效地改善课堂气氛，促进学生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。我们可根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为2：2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。 二、 加强指导，教会方法

在课堂教学中要实施“合作学习”，展开“小组讨论”，就必须教会学生合作讨论的方法。 1、 选择有探讨价值的内容，作好铺垫。

组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，我们要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；提出学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。并尽可能在课堂中引导学生提这些问题。

2、 设计能展开讨论的内容，有效组织。

课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《亲人》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：本课的课题是\"亲人\"，按理说是写自己的父母或兄弟姐妹等，为什么课文写的却是邻居？此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了作者与老奶奶之间不是亲人胜是亲人之间的关系，从而明白了为什么用“亲人”做题目。在整个讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学习中享受到成功的喜悦。

3、 发展全体学生的能力，特别关注差生。

在小组讨论的实践中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而差生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语，自己做自己的事情。造成这种现象的原因是差生已有知识水平的限制。这是客观事实，但长此以往，这一部分学生将会在课堂上“销声匿迹\"。所以，此时教师更要关注差生，如：对差生加强课前预习的指导，小组讨论中可暗示先让中、下等生发表意见等。

三、 教师参与，适时调控

教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨是实施\"合作学习\"的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转变，要俯下身子，走向孩子，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师参与学生的学习活动，可随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《葡萄沟》一课时，让学生充分提出问题，然后教师抓住\"葡萄沟生那么多的水果，有杏子、香梨、哈密瓜等，没什么不用杏子沟、香梨沟或者哈密瓜沟做题目？\"这样一个关键性的问题让学生讨论。同学们根据自己读书的结果总结出了答案。教师适时总结点拨：因为那儿葡萄最有特色！此过程中，如果教师不参与学生讨论中，就不了解学生的思维过程，也不可能有针对性地引导 、点拨。 四、 合作交流，激发思维

在小组讨论的基础上运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。例如在教学《称象》这一课时，课文中写曹操得到了一只大象，很想知道大象的重量，大臣们的办法不是都不好，只有曹冲想出了一个好办法：利用水的浮力来称大象。我适时地提出质疑：“当时曹冲还只不过是个小孩子，他能想出如此美妙的办法，我们同学们是否也有这样的智慧呢？”一石激起千层浪，学生通过小组讨论，想出了很多办法。如：找许多大弹簧来，在上面铺一块木版，然后让大象站在木板上，看木板下降到什么位置，在那儿做个记号，然后装等量的石头就可以称出重量；还有就是运用滑轮原理等。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。他们的方法有的相当不错，虽然有的也不可取，但小组讨论已经达到了很好的效果。 五、 改良评价，激励交流

肖伯纳曾说：\"你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换后，每人仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人就有两种思想。\"肖伯纳的话对我们在教学中重视交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。学生交流时外部的评价语言能否恰当，它极大地影响着学生间的交流质量。 1、 评价语言应对\"事\"不对\"人\"。

我的学生在发言时喜欢这样说：\"我对xx同学的回答有意见……\"\"他的意见……\"，这种语言行为习惯应该稍做改变。因为这种评价语言会使学生把自己的意见视为自己个体，如果

评价语言改为：\"刚才的问题讨论中，有这几种意见，可能第二种……\"，将评价对象指向于问题的研究结果，而非学生个体，这样能移去个体反应者的负担，特别是中下等生。同时，也鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由地提出两个或更多不相同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。

2、 评价语言应以肯定为主。

肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成功感。肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。如可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极交流的态度；可以肯定学生在交流过程中尊重他人的行为意识；可以肯定学生敢思敢想的创新精神……教师抓住学生交流中表现出来的优秀品质，及时用赞赏的语言加以评价，激励学生的交流欲望。

3、 评价语言应注意\"开放\"。

创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，我们教师应该给学生开放性的评价：\"你们可以保留自己的看法……\"没有说明确的答案，而是给予学生思考的空间。这样就不会压制学生的思维，鼓励他们有自己独特的想法，培养了学生的创新能力。

六、 体验成功，获取经验

只有经过体验，我们才能对一个陌生的对象变为熟悉。小组讨论、交流过程中，教师引导学生在学习中产生了难忘的经历、深刻的体验，从而获取知识，受到启迪。

总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生在小组中讨论、合作学习的能力是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要举措。这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，从而使不同层次的学生在讨论、交流中互补互促，全面提高学生的语文素养。