初中英语教学课堂的优化与完善

初中英语教学课堂的优化与完善

初中英语新课标为教师有效教学提出了更高的要求，教师应不断创新教学模式，提升教学质量，努力将将课堂教学理念、教学设计思路、教学实践等融为一 体，当然，这些都离不开教师教学实践中的经验总结。笔者认为要贯彻初中英语新课标的工具性和人文性精神，宜从文章下述内容着手对初中英语教学课堂予以优化与完善。

一、激发学生学习兴趣，增强学生自主性

初中学生通常个性明朗，观察力较强，易接受新生事物，且看待问题和解决问题的视角具有独特性，教师在英语教学实践中，可以基于学生的这些心理特点进行考量，并进行适当有效地利用。此外，随着新课改的开展，师生关系发生了一些改变：由以前的“上下命令关 系”转为现在“平等交流关系”，因此英语老师也应该调整自己去适应新型师生关系。良好 的师生关系离不开师生之间的沟通交流，借由相互间的沟通，师生才能交流意见，联络感情，化解误会，进而使学生在愉快的学习氛围中发挥潜能，自信心得到了增强，学习效果也达到了。

因此，在英语课堂上，教师可以结合学生心理特点，引导学生进行相互的交流与评价，这可以增强学生的自身参与感與自信心，使其成为课堂主体，有利于融合师生关系，活跃课堂气氛，与此同时，更能激发学生学习英语的热情，从而逐渐培养其对英语的学习兴趣，引导其自主学习。

二、创新教师教学模式，增强学生独立性

创新教师教学模式并不是对原有教学方式的完全彻底否定，而是指在优化原有教学模式的基础上，摒弃其劣势，吸收和引进新的科学合理的更适合学生英语学习的教学模式。这主要要求教师做到以下两点：一是从观念层面上变革传统的英语教学模式，二是从操作层面上变革原有的落后的教学模式。

首先，在突破落后英语教学模式观方面，观念影响行为，任何人的行为都是受到思想的控制和影响的，正是英语教师脑海中对英语教学方式的错误认识，才导致灌输性、单向性、单一性、同一性的传统教学模式在初中英语教学界的长期盛行。因此，英语教师应当学习和接受正确的教育观的洗礼，了解语言教学的特征，树立互动性、探究性、多样性、差异性的新型英语教学模式。其次，将变革后的英语教学模式观切实落实到实际的英语课堂教学中，任何改革最终都是指向实践的，并在实践中得到实现，这就要鼓励英语教师在实践中正确的运用任务型教学模式、交际型教学模式、整体性教学模式等，实现学生的主体地位，改变教师知识“倾倒者”的尴尬身份。

此外，要将该创新教学模式真正的落实到提高学生的语言综合运用能力上来，让学生通过已经掌握的知识内容进行拓展训练，使学生在思考中，学会举一反三，以此来逐渐培养学生独立思考的能力。

三、提高课堂教学用语水平，增强课堂提问的有效性

课堂教学用语作为教师组织和从事英语教学所用之语言，是教师综合素质的集中体现，由此便不难看出英语教师课堂教学用语的重要性。然而英语教师课堂教学用语存在的诸多问题，主要有个两方面：一是教师的课堂用语中存在着诸多语癖，诸如不当的口头禅、惯用语气词等；二是教师的课堂用语多被中式英语充斥，缺乏英语情感。基于教师的讲述行为的单向性特点的考虑，笔者认为，教师课堂教学用语宜注重规范性和准确性，毕竟，课堂教学用语是学生习得语言的主要来源。英语教师对自身英语发音的准确性、语速的适中性、语音的清晰性以及语言的地道性要有严格的要求，以免给学生传递错误的认知。此外，教师教学宜因班而异。对于整体水平较差的班级，语速要稍慢些，用语也要相对简单，以保证其听的清、听的懂。同时，教师要摒弃自身讲授中的诸多低效语癖。

此外，透过英语教师提问问题的类型、难度、清晰度等方面分析，我们不难发现，其提问的随意性较大，启发性较低，因而也就缺乏深入思考和探讨的价值。这无疑是教师需要注意和提高的地方；再者，教师提问的关注面也略向成绩优秀者倾斜，而成绩较差者则机会较少；最后教师要改变自身一味灌输的观念和做法。针对这些问题，笔者认为宜从以下方面予以优化：首先，对于教师课堂提出的问题，一方面要基于学生现有的英语基础作出考虑，另一方面则要结合初中生个性和心理特征，并将所提问题的难易程度与学生的认知水平是否相适应纳入到考量范围；其次，要平衡关注面，教师应顾及学生个体差异，针对不同学习水平学生的认知结构作出相应的提问；最后，要注意学生集体回答与个别回答的结合，有效调动学生回答问题的积极性。

四、加强专业知识的再学习，注重课后教学反思

关于英语教师的专业知识主要包括两个方面：英语学科专业知识和英语教育理论知识。一名优秀的英语教师应当具备精深的英语学科专业知识和扎实的英语教育理论知识。这就需要英语教师注重平时的学习，优化传统语法教学的优势，转变传统教学的劣势，不断加强自身听、说、读、写技能的训练与提高，加强对英语语言知识的积累，加强对英语语言背后文化的理解。同时，英语教师应当不断学习英语理论知识，能够正确理解不同的英语教学理论并将其合理地运用到实际的英语教学中。加强教师对教学理论的学习与全释，有利于正确认识教学现象和指导教师的教育，有利于避免对英语教学方式内涵的误读，改变偏执地传授知识的教学倾向，有利于促进教师的专业成长。

此外，英语教师应当加强课后的教学反思，反思自己本节课的英语教学内容是否合适，目标设定是否恰当，本节课的教学目标是否实现，教学方式是否合适学生的学习特点及身心发展规律，学生的主动性是否在本节课得到体现和发展等等。除了教师的自主反思总结外，我们还可以采取专家引领式的总结与提升这种方式，专家可以在听课后对教师的教学提出建议与指导，引导教师运用恰当的教学方式实施英语教学。