教育时空 Ｃｈｉｎａ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ 微格试讲教学初探与反思 商 晶 （辽宁省营口市职业技术学院） ［摘要］微格试讲为师范生掌握课堂教学技能，“零适应期”地完成角色转换，搭建了重要的专业理论与实践对接平台。试讲中应科用试讲 策略，夯实师范生教学技能，及时总结策略运用中呈现的优势和暴露出的问题。 ［关键词］微格试讲、角色扮演、教学技能 中图分类号：Ｇ６５ 文献标识码：Ａ文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００９）７（ｂ）一０１８０一Ｏ１ 微格教室内的试讲教学（以下简称微格试讲）为师范生掌握课堂教 学技能，“零适应期”地完成角色转换，搭建了重要的专业理论与实践对 能力，让受训练者充分了解、认识自己，为查缺补漏二次微格做准备。 （９）查缺补漏二次微格。发展评价全面反思阶段，试讲人已明确了 接平台。微格教学是１９６３年由美国斯坦福大学爱伦教授首先提出的。 它是一种以教育学、心理学、信息即时反馈评价原理和现代教育技术理 论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段，对师范生或在职教师进 行课堂教学技能训练的一种“微型”教学方式。我国于２Ｏ世纪８Ｏ年代 初开始引入微格教学，已有近四十年的发展历程。这种简化了的、细分 的教学，使师范生更易于掌握各种复杂、多变的课堂教学技能。创新微 格试讲教学模式，探索全新的教学技能训练与评价方式，已成为每个学 科执教者必须面对并解决的问题。现将几点做法总结如下： 一、微格试讲运用策略初探 （１）学习整合专业理论。本着“为用而学”的原则，结合师范生知识 结构特点、课改实际，笔者将学科理论整合为学习板块。分别是：① 语文课程标准学习板块。②汉语拼音教学学习板块。③识字、写字教学 学习板块。④口语交际教学学习板块。⑤阅读教学学习板块。⑥作文 教学学习板块。⑦语文综合性学习教学学习板块。⑧说课教学学习板 块。 （２）分段明确训练目标。教学技能包括基本教学技能和综合教学 技能。试讲中，本着由浅入深、扎实训练的原则，笔者将试讲训练分为四 个阶段。第一阶段：２—３分钟进行导语试讲，训练学生的开门之技—— 导入技能。第二阶段：６—８分钟进行汉语拼音教学、识字教学试讲，训 练学生的基本之技——教学语言技能；交流之技——提问技能；表达之 技——讲解技能；动手之技——演示技能。第三阶段：８—１５分钟进行 口语交际教学、阅读教学、作文教学、说课教学试讲，力求基本教学技能、 综合教学技能训练齐头并举。第四阶段：１５—２５分钟进行一线实地微 格试讲，训练学生管理之技——课堂组织技能训练，及与其它教学技能 间的磨合，完善学生的基本教学技能与综合教学技能。 （３）不同课型示范观摩。优秀课例全方位地展示了不同类型课的 教学过程，引导学生从感性经验出发观摩，了解基本教学技能和综合技 能在教学中呈现的方式，不同课型一般的教学过程，初步掌握不同课型 的教学规律、教学方法，体悟教学基本理念。这样，看中悟，悟中寻，寻中 求，求中解，初步＿『解掌握不同课型的教学，为编写教案做好准备。 （４）因人因课编写教案。编写教案时，引导学生自主通览教材，科 学解读课程标准，结合试讲年段、试讲人自身情况，科学研读、整理案例 资料，以生为本编写个性化创新教案。同时，教案编写过程中引导学生 “留白”（“留白”即指教案编写的开放性与灵活性），为教学中可能出现 的师生互动共振、互生新知预留空间，让备课和课堂教学之问形成一种 特殊的“张弛力”，使学生在教学中保持一种宽阔的思路和开放的理念， 更易因人、因课纳入新的教学内容，实现课堂教学的生态化。 （５）小组默案提前演练。“凡是预则立，不预则废。”试讲前，组织学 生６—８人为一组，集体默案。在小组的帮助下，试讲人会初步掌握该段 试讲的一般流程，各种教学技能呈现的方式，及“留自”的教学切入点。 （６）群策群力整编教案。默案中教案编写的不当会随试讲呈现出 来，小组成员群策群力，根据试讲人不同情况提出整改方法，整编教案， 引导学生避短扬长，发挥个人智能优势。 （７）数字微格初步实践。微格训练的目的是发现师范生教学中的优 点，找寻不足，进而完善其教学技能，灵活掌握课堂教学。因此确定角色 扮演者后，首先教师应因势利导，让试讲人消除心理压力，自然而然进入 角色，展现生活原生态。然后，试讲人针对本次试讲，简要阐明自己的教 学意图及教学中运用的教学方法。最后试讲人、角色扮演者、观察者、教 师同步进入本段试讲教学。 （８）发展评价全面反思。评价反馈是微格教学最重要的一环，关涉 着后续教学的成败。本着“促进学生发展”的评价理念，试讲结束后，首 先试讲人从第三者的角度冷静观察自己的教学活动。从真实准确的教 学记录中，发现自己教学过程、教学方法、教学技能运用上的优缺点，自 评反思。其次，教师适时点拨示范、发展评价。即让学生明确此段试讲 内容重难点的把握是否到位，又能让其在不足中发现己长，科学训练、树 立信心。最后生生互评，提高学生的评价意识及对课堂教学时效的鉴赏 １８０ｌ科技博览 第一轮试讲中的不 足，本次试讲便可完善教案，改进教学方式，“善”短为长。 （１０）角色转换实地微格。陶行知先生说过“从学习的原则看起来， 事怎样做，就须怎样学。”虽然学生在微格教室已多次试讲，基本掌握课 堂教学技能，但试讲对象是角色扮演者。实地微格，试讲人在角色转换 同时，亦在一线课堂中真正的备学生、默学生，近而体悟教学“留白”的 运用、因生定教的把握、突发事件的处理…… 二、微格试讲教用后的反思 （一）运用中呈现的优势 （１）训练内容由浅入深，促进师范生教学技能掌握与提高。师范生 应掌握的教学技能有十项之多，虽有三年的知识储备，但一年的专业训 练，亦是千头万绪让学生有很大的心里压力。由易到难的四段式安排， 既纾解了学生压力，让他们跳起来能摘上桃子——掌握一项教学技能， 又树立了其面对新事物敢于尝试的自信心。 （２）训练方式因人制宜，促进师范生合作意识的养成。根试讲内容， 小组成员安排一般为３—５、５—８、８—１５人不等。教学中，成员间需通力 合作，完成教案初编至二次微格等一列教学程序。并且人人都要面对教 师、面对同伴，平等参与。针对教学中出现的问题，思考提出整改方 案。整改中需认真倾听、互相交流，引发思维的碰撞，形成观点互补，达 成对问题的共性认识。 （３）科学、发展的评价，促进师范生专业素养的接体提高。《课程改 革纲要（试行）》指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和 发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建 立自信。”试讲中，以人为本，质化评价与量化评价有机结合的多元化评 价方式。既让学生直观看到试讲中自己的点滴成长，了解了自我，树立 了信心，又让学生在评价中评、看、学、悟相长。同时试讲人可观感、可触 摸的智能优势展示，让师范生可互通互教、互帮互励。在彼此磨合中，师 范生的专业素养会有较大地提高。 （二）运用中出现的问题 （１）微格教学策略运用上应“扶一放”适度，“导”而不“替”。教学 中教者通过“扶”的方式把学生带入专题理论学习板块，使学生掌握不 同课型授课过程，国内外运用的教学策略、教学方法。示范观摩中，教师 营造“扶”的氛围，细化专题理论与实践授课的对接。接下来的教案设 计至一次微格，教师要充分放手，让学生大胆设计实践。反思评价阶段， 让学生在录像回放，慢放定格中，自寻教学的优点与不足。“镜像效应” 让人人“旁观者清”。在以人为本的发展性评价中，学生自我整改，猛住 的症结点教师适当引导，但“导”而不“替”，让学生在种种可能的解决方 案中，自寻出路。学生教学能力也不断提高。 （２）师范生现代教育技术理论的不足影响了试讲的质量。数字化微 格把多媒体技术、网络引入课堂，展开了现代教学崭新的一页。运用中 部分师范生现代教育技术理论不足，影响了试讲的质量。如：文本制作 中文本字型、颜色等编辑不当；课件设计对人机交互作业考虑不足，页面 不能据教学需要跳转回放。这些都在一定层面影响了试讲的质量。 （３）情商欠缺，阻碍试讲有序进行。心理学界研究认为：对于一个人 的成功来说，智商的影响只占２０％，而情商的因素则占８０％。的确，试 讲中常会因某种突发状况而暂时停滞，这时部分学生因自我激励能力差 而情绪沮丧。轻者后续试讲不知所云，重者放弃试讲。 （４）硬环境的维修与养护，影响微格试讲的整体教学质量。微格教 学系统由微格教室、观摩室和控制室组成。教学中如果硬环境的维修与 养护不当，即便是一条微小的线路出现问题，试讲也无法进行，进而影响 到试讲整体教学进度。 参考文献： １．黄秀娜．多媒体课件制作初探［Ｊ］．引进与咨询，２００５，（７）。 ２．刘丽平．运用微格教学系统促进师范生教学技能的发展［Ｊ］．职 业时空，２００８，（４）。 ３．陈传峰．微格教学［Ｍ］．中山大学出版社，１９９９，（１）。
