《学前儿童发展心理学》课程标准

专业名称 学分 计划课时 制定部门 批准人 学前教育 课程名称 课程代码 实践课时 制定人 制定时间 《学前儿童发展心理学》 2 师范教育系 2015.8.25 一 、前言 （一）课程性质

《学前儿童发展心理学》课程是学前儿童发展心理学为学前教育专业理论课，为专业必修课。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握幼儿园教育必需的基本技能，初步获得幼儿园教育教学所必需的综合应用能力。 （二）设计思路

本课程以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳，融入从事幼儿教育事业的相关要求，同时充分考虑本专业高职生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与 “学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。

二、 课程目标 知识目标：

1.系统掌握学前儿童发展心理学的基本知识，能理解其基本概念、基本原理；

2.熟悉学前儿童各年龄阶段心理发展的基本特征与规律； 能力目标：

1.能运用学前儿童发展心理学基本知识观察、分析学前儿童行为，解决实际问题；

2.能在今后的学习中，结合学前儿童发展心理学的基本理论进行进一步的学习，为其他课程的学习打基础；

3.在幼儿园教育活动设计中，能以学前儿童发展心理学基本理论知识为理论指导，科学开展幼儿园教育活动。 素质目标：

1.形成科学的儿童观，尊重、理解、认同、公平对待每一个儿童，认真观察每一个儿童，发现儿童发展规律，引导儿童成长；

2.在学习过程中，养成“四心”（爱心、耐心、细心、关心），树立热爱学前教育事业、发展学前教育的职业理想。 三、 课程内容安排

序号 内容 1 学前儿童发展心理学概述 教学目标及重难点 课时 1.了解心理学研究的对象与内容，解 心理现象的实质。 2.掌握学前儿童发展心理学研究的对 象、任务、方法与意义。 4 课时安排 实训/练习 思考： 1、儿童心理学的研究对象是什么？ 3.体验用心理学知识分析心理现象的 快乐。 教学重点：什么是心理学与学前儿童发展心理学，学前儿童发展心理学研究的对象、任务和方法。 教学难点：心理学与心理发生实质的理解；学前儿童发展心理学的理解 学前儿童心理发展的基本理2 论 1.掌握学前儿童发展心理学主要理论流派的基本观点。 2.能够客观的认识与分析学前儿童心理学理论发展历程。 教学重点：精神分析学说、行为主义学说、成熟势力说、认知发展学说 教学难点：精神分析学说、认知发展学说 学前儿童心理发展研究方法的运用 3 1.理解学前儿童发展心理学研究的特殊性，明确研究应遵循的基本原则。 2.掌握学前儿童发展心理学研究主要方法；了解每一种研究方法的优缺点。 3.初步具备运用心理学研究方法研究学前儿童心理的能力和兴趣。 教学重点：观察法、实验法、测验法 4 4 2、描述自己一天的活动，分析每一个活动环节里有哪些心理现象体现其中。 思考： 1、分析弗洛伊德—精神分析学说与新弗洛伊德主义的异同。 2、龙生龙凤生凤这句话对吗？ 训练： 视频播放幼儿园活动场景，运用观察法进行观察记录儿童的攻击性行为，并分析原因和防止办法。 4 学前儿童生理1、掌握学前儿童神经系统的发展特点 2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现 3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素 4、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关8 视频学习： 人体世界（脑力支配） （人之初） 与动作的发展 系； 5、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。 学前儿童注意的发展 1.理解注意的概念与类型； 2.掌握学前儿童注意发展的一般规律和特点； 3.学会运用有效策略促进学前儿童注意的发展； 5 4.能初步设计促进学前儿童注意发展的活动方案。 教学重点：学前儿童注意发展的一般规律和特点。促进学前儿童注意发展的策略。 教学难点：促进学前儿童注意发展的策略。 学前儿童感知觉的发展 1.认识感知觉在学前儿童心理活动中的作用； 2.掌握学前儿童感觉、知觉的发展特点； 3.学会运用有效策略促进学前儿童感知觉的发展； 4.了解幼儿观察的发展特点。 教学重点：学前儿童注意发展的一般规律和特点。促进学前儿童注意发展的策略。 教学难点：促进学前儿童注意发展的策略。 教学方法：讲授法、案例分析法、探索法等 4 思考：如何对待多动幼儿？ 一、简要分析 1．下面是成人与孩子的对话：成人：“天为什么黑了？”孩子：“因为我要睡觉了。”试分析这个孩子时间知觉特点。 6 2．当中途离开电影院，强阳光下，反而什么都看不清，这是感觉的什么特性，该如何调适？ 二、综合分析 （1）导致幼儿近视的原因（2）如何鉴定？（3）6 如何预防？ 三、情景设计 请从培养孩子观察力的角度，设计一个《找春天》的活动方案。 学前儿童记忆的发展 1、理解记忆的概念、发生机制和种类； 2、掌握学前儿童记忆和想象发生发展的一般趋势和特点； 3、能根据记忆的保持与遗忘规律科学7 的组织幼儿园活动； 4、掌握培养幼儿记忆的方法； 教学重点：儿童记忆发展的一般趋势与特点； 教学难点：培养幼儿记忆的方法， 学前儿童想象的发展 1、了解想象的含义和构成方式，掌握想象的种类。 2、 掌握学前儿童想象力的培养。 3、培养学生想象的能力，并将这种能力运用到幼儿教学中。 8 4、能使学生意识到想象的重要性，激发其对想象相关知识的探究。 教学重点：掌握想象发生条件和表现及其在儿童心里发展中的意义 教学难点：区分再造想象与创造想象。 学前儿童思维的发展 9 1.通过本次教学使学生理解思维的概念和种类，了解思维活动过程； 2.认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义； 3.了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特点，判断和4 思考：幼儿的思维是在活动中发展起来的，想一想，如何为幼儿创设活动的环境？ 4 思考： 1、如何培养和发展再造想象能力？ 2、正确对待幼儿“说谎”的现象。幼儿为什么说谎，怎么处理？ 4 延伸拓展：儿童记忆力训练法 推理发展的特点以及理解的发展特点。 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。 学前儿童言语的发展 1.通过本次学习理解言语的概念，区分言语与语言； 2.了解儿童言语的发生发展的趋势和10 发展的阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及言语发展功能的特点； 重点：学前儿童言语的发展。 难点：学前儿童言语功能的发展 学前儿童情绪情感的发展 1.理解情绪情感的概念，区别与联系； 2.掌握幼儿情绪情感的发生和发展的一般趋势及特点； 3.能够根据学前儿童情绪发展的一般趋势和特点设计活动方案和组织教学活动，促进学前儿童情绪情感的发展； 4树立教育实践工作中保持积极情绪11 状态的意识，关心爱护幼儿。 教学重点：情绪情感、意志的联系与区别；学前儿童情绪情感、意志发展的一般规律与特点。 教学难点：情绪情感、意志的联系与区别，促进学前儿童情绪情感、意志发展的方法与策略。 学前儿童意志的发展 12 1.掌握意志概念，理解意志行动过程； 2.了解学前儿童意志发展的一般特点与规律，知道意志品质； 3.能根据学前儿童意志发展的特点与规律设计培养儿童意志发展的活动。 4 案例分享：儿童意志品质测量经典案例——软糖实验 案例分析 4 小组讨论：如何在学习、生活和工作中保持良好的、积极的情绪状态？ 思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？ 案例分析 6 课题讨论：根据视频分析幼儿言语发展的特点，思考如何发展幼儿的言语表达能力 教学重点：意志的概念、意志行动过程、意志品质；学前儿童气质发展的一般特点与规律。 教学难点：意志行动过程，儿童的意志表现形式。 学前儿童个性的发展 1.理解个性的基本概念和特征，知道个性的结构； 2.了解学前儿童个性发展的特点与规律； 3.理解并认识到儿童个性的不同，教13 育教学实践中能够因材施教。 教学重点：儿童的气质、性格、自我意识的发展 教学难点：个性结构，气质类型，儿童自我意识的发展等。 14 学前儿童社会性的发展 1、掌握与理解社会性相关的基本概念，如亲子关系、同伴关系、性别角色、攻击性行为和亲社会行为等。 2、理解学前儿童的亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿童的社会性行为发展的特点，了解培养幼儿良好的社会性行为的方法。 教学重点：学前儿童的同伴交往与社会行为 教学难点：学前儿童的社会性行为 4 思考与讨论：1、早期依恋对后期行为的影响？ 2、思如何减少幼儿的攻击性行为？ 案例分析：以菲菲为例谈儿童依恋的重要性 【话题辩论】 话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？ 话题2．你认为男性是否适合担6 延伸：气质测查 任幼儿教师？ 学前儿童游戏与学习心理的15 发展 1、掌握与理解学前儿童游戏心理的含义； 2、掌握学前儿童游戏心理的发展阶段和趋势，理解与掌握游戏对学前儿童心理发展的价值； 3、初步具备在游戏中评价学前儿童心理发展的能力。 教学重点：学前儿童的游戏心理发展阶段与趋势。 教学难点：学前儿童游戏心理发展的阶段与趋势。 16 探究学习：学前儿童发展中常见的心理问题与引导 4 幼儿园游戏活动视频和图片观看 四、教学条件

（一）教学方法

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式，做到“做中学、做中教”，形成师生互动、生生互动的课堂氛围。

1.案例教学法

充分考虑同学的特点，实行案例教学方法，通过案例分析，使学生掌握幼儿园教学的真实情况，切实的将理论知识和工作实践相结合。

2.情景教学法

教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以

形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

3.探究教学法

教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律。

（二）教材与参考资料 教材：

张丽霞.学前儿童发展心理学.华中师范大学出版社，2014年. 参考资料：

1.彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社,2004年版. 2.李丹.儿童发展心理学.华东师范大学出版社,1987年版 3.林崇德.发展心理学. 浙江教育出版社,2002年版 4.方富熹.儿童发展心理学. 人民教育出版社,2005年版 5.郭力平.学前儿童心理发展研究.北京大学出版社,2000年版. 6.张春兴.现代心理学.上海人民出版社，1995.

7.沈德立主编.李洪玉.思维策略.百花文艺出版社，2002年 4、教学资源多媒体课件，实验软件等。 五、考核评价

教学评价分为过程性评价和终结性评价两个方面。过程性评价是指学生平时在完成教学任务中的表现，包括任务完成的结果、工作效率、团队合作交流等方面，重点考核任务完成情况和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况；终结性评价是指最后的课程考核，以期末闭卷形式呈现，重点考核学生对本门课程的理论性知识的掌握情况。 1.过程性评价

过程性评价项目及权重如表所列。

过程性评价项目及权重表 序号 评价项目 完成任务的效率和效果 学习态度及出勤情况 课堂发言、讨论情况 权重 1 2 3 2.终结性评价

40% 20% 40% 期末终结性考核以闭卷考形式，考题采用选择题、填空题、案例分析和设计题，要求学生会利用所学知识解决实际问题。 3.成绩评定

课程成绩（100%）=过程性考核×40%+终结性考核×60%