《故乡》教案(公开课)2022年部编版

知识与技能

1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。 2．学习运用比照的手法来刻画人物、表现主题。 过程与方法

1．理解比照和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。 2．引导学生运用圈点勾画、比拟鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。 情感、态度与价值观

引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

重点

1．小说所刻画的人物的社会意义。 2．最后三段文字的深刻含义。

3．运用比照以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。 难点

内涵丰富的语句的品味、理解。

1．比照阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比拟分析，从而更好地理解人物形象。

2．点面结合阅读法：如对小说主题的理解，一方面通过作者的故土看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故土〞，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握课文的主题。

1．鲁迅故土绍兴的图片。 2．鲁迅的相片。

2课时

同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕容的作品，请用心地听老师念。

乡 愁 席慕容

故土的歌是一支清远的笛， 总在有月亮的晚上响起。 故土的面貌却是一种模糊的怅惘，

仿佛雾里的挥手别离。

离别后，

乡愁是一棵没有年轮的树，

永不会老去。

(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故土) 故土是落叶的根，是游子的梦。每到回乡时，我们心中总是难掩冲动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故土现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故土》。

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光芒的旗帜。1918年5月，第一次以“鲁迅〞为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。

1．听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

2．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

1．分析课文第一局部。

(1)指定一名同学朗读第一局部，其他同学思考： ①“我〞渐近故土时的心情怎样？

漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的冲动。 ②渐近故土时，“我〞见到的故土的景象如何？这时“我〞的心情怎样？ 景象是“萧索〞，心情是“悲凉〞。 (2)小结景物描写的作用： 勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故土冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破败的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的悲惨命运和“我〞的悲凉心情。

(3)见到故土冬景图后，“我〞的感受怎样？用文中话答复。 “啊！……好得多了。〞

(4)怎样理解“啊！……好得多了。〞

写出了现实与记忆中的故土的反差之大，饱含着对故土竟然如此的惊异之情。 2．分析第二局部。

(1)“我〞记忆中的故土怎样？文章第31自然段说“似乎看到了我美丽的故土了。〞记忆中的故土到底美丽在何处呢？

提示：景、事、人。 (2)分析景点：

①描写了一幅怎样的图画？(少年闰土月夜刺猹图) 景物：天空、圆月、西瓜、沙地。 色彩：深蓝、金黄、碧绿。

景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

②上一段说：“没有一些活气〞，那么这一段的少年“十一二岁〞、“银圈〞、“捏〞、“刺〞，又给人什么感觉呢？

充满生气和活力。

③景物描写的作用是什么？

作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是作者理想中故土的象征。与现实中的故土形成鲜明的比照。

(3)分析少年闰土(事、人)

①“我〞记忆中的少年闰土的肖像怎样？

“紫色〞、“圆〞、“小〞、“明晃晃〞可见少年闰土健康可爱。 ②“我〞回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？

教“我〞雪地捕鸟——活泼多知。邀“我〞看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。告诉“我〞贝壳、跳鱼儿——见多识广。哭着不肯别离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。

③作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？ 用了许多省略号。

④小结：故土到底“美丽〞在哪里？

美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

3．分析第三局部。

(1)这一局部开始写了“我〞和宏儿的几句对话，作用是什么？ 这几句对话反映出宏儿的天真和对于水生友情的留恋。童年“我〞为了出外谋食不得不离开闰土、离开故土；而今天是卖掉老屋，永远离开故土了，因此，宏儿“回来〞的想法不是很天真吗？“我〞这次回故土，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我〞本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我〞对“新的生活〞的议论和企盼。

(2)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。

小说中的“我〞既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活〞的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得

要高些。

1．此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我〞感慨颇多，思绪烦乱。现在，让我们再来回忆这篇课文，理清小说的思路。

板书：回故土(伤感)——在故土(悲哀)——离故土(希望)

2．学生齐读小说最后四段，思考：当“我〞离开故土的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？

怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。 3．“我〞对未来的希望表达在哪里呢？这一愿望能够实现吗？ 学生小组交流，教师点拨归纳：

(1)“我〞心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表了“我〞生活的希望和方向。

(2)“我〞在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。

(3)“我〞的愿望能够实现，因为他找到了通向愿望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢地开拓进取。

4．学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。

1．分析中年闰土形象。

(1)少年好友闰土发生了怎样的变化？ ①肖像变化：

“紫色的圆脸〞——“灰黄〞且有“很深的皱纹〞 “小毡帽〞——“破毡帽〞

“红活圆实的手〞——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。〞

中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄〞？“很深的皱纹〞和“松树皮似的手〞说明了什么？

脸色“灰黄〞是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深〞的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮〞似的手是常年累月超负荷的劳动造成的结果。

②称呼的变化：

“老爷〞这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？ 身份、地位的变化。 ③语言变化：

中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，表现了他的迟钝麻木。 ④神态变化：

神态发生了怎样的变化？

“怕羞〞“快乐〞天真活泼——“欢喜〞、“凄凉〞、“像石像〞、“像木偶人〞。 “石像〞这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。 是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话答复，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

“多子……木偶人。〞说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥的不彻底性。

⑤思想变化：

闰土为什么要拣“香炉〞和“烛台〞？

把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，表现了他的麻木迟钝，说明闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

(2)闰土的变化说明了什么？

说明了辛亥后，中国农村破产、农民生活痛苦的现实。劳苦群众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

2．分析杨二嫂形象。

(1)杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？ 今日

肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规——表达性格泼悍、放肆、尖刻。

语言、行动：尖叫、两手搭在髀间、贵人眼高——表达性格泼悍、放肆、尖刻；讨东西、

造谣、“塞手套〞——表达性格自私、泼悍，爱贪小廉价。

昔日

“豆腐西施〞，终日坐着——表达性格安分守己。 杨二嫂的变化，说明了辛亥后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

(2)作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

作用一：以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。 作用二：以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。

3．见到故土的景和人发生如此变化后，“我〞产生了什么样的心情？

由下文“老屋离我愈远了；故土的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。〞可见“我〞对故土巨变成如今的样子是十分失望的。

4．渐离故土时，“我〞的思想感情是怎样变化的？

先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。 5．画出文中说明“我〞充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。 语句即最后一节。特别是“我想：希望……成了路。〞

含义：希望的实现与否取决于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有〞；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无〞。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。

6．“我〞是一个有着怎样性格的形象？ 明确：“我〞不等于作者自己。“我〞是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我〞的形象刻画，着重运用心理描写。“我〞为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故土惨淡的情景，“我〞感到悲哀、失望，但又不甘心故土坏下去，为故土的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。

7．结合全文，讨论以下问题：

(1)小说描绘了“三个故土〞，学生联系文章谈谈自己的认识。 记忆中的故土是美好的，承载着童年难忘的回忆； 现实中的故土是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我〞沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中；

理想中的故土是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我〞憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。

(2)作者笔下的闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？ 闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。

杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。

(3)作者对闰土、对杨二嫂的态度有什么不同？

对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是持批判态度的，但对她的处境也是同情的。

《故土》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映了帝国主义和封建主义的统治造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化，尤其是精神、内心的变化，不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不关心了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我〞同他们之间都“无话可说〞那么是一样的。而闰土、杨二嫂对于“我〞，又何尝不如此。在他们看来，“我〞已经成了“老爷〞，或已经“放了道台〞，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级阻隔。作者对于“闰土〞、“杨二嫂〞既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；既厌恶和挖苦杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

小说共分为三局部，第一局部写回故土所见，描绘了故土死气沉沉的景象，交代了当时中国农村日益凋敝的社会背景；

第二局部写在故土的所见所闻。描绘了现实生活压力下失去精神生命力的故土； 第三局部写离乡时的痛苦与失望。表现了作者改变现实故土的强烈愿望。 三个局部以时间为经、以空间为纬，作者的见闻和感受贯穿始终，以人物的命运为视角，表现了作者改造旧社会、创造新生活的美好心愿。

(1)运用比照，表现主题。

萧索破败的荒村与海边沙地奇异的图画，构成景物的比照；少年闰土与中年闰土，“豆腐西施〞与“圆规〞，构成人物今昔的比照；“我〞和少年闰土的友谊与“我〞和中年闰土的隔膜的比照；“我〞和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气〞的比照。各方面的比照，把旧中国农村日趋贫困、人与人之间日趋冷漠的主题思想揭示得更深更广。

(2)多种描写，刻画人物。 对少年闰土肖像的刻画，勾勒出一个健康活泼的农家少年的形象；而对中年闰土的刻画，那么展现出一个受尽折磨和压榨的旧中国农民的形象。对杨二嫂素描式的勾勒及对其势利尖刻、咄咄逼人的语言描写，形象地刻画了一个泼辣粗俗、令人生厌的城镇小市民的形象。

(3)运用景物描写渲染气氛。

开头的景物描写反映了农村的衰败和“我〞的悲凉心情；作为少年闰土活动背景的奇异图画，营造了明朗愉快的气氛，衬托了“我〞对少年闰土的热爱；离乡时的景物描写渲染了静谧的气氛，形成了情景交融的深远意境。

故 乡 鲁 迅

回故土——在故土——离故土 ↓ ↓ 物是人非事事休 看到希望 闰土 路在脚下 杨二嫂 开拓进取

我在教学中注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨，教会学生学语文。分类

掌握生字词，圈点批注赏析语言，多角度立体化鉴赏人物形象，让学生形成有效的思维定式，掌握方法与规律，有利于语文素养的积淀与开展。此外，探究性学习与小组合作交流的开展，丰富了学生的学习方式，让学生更主动地参与到学习活动中来。拓展性知识的渗透，引导学生发散思维，拓宽学生学习的广度，使学生受益匪浅。

第二课时

知识与技能

1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。

2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。 过程与方法

1．学习在同一情境和事件中比照分析文中人物形象。 2．学习文章在比照冲突中塑造人物的艺术手法。 情感、态度与价值观

感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

重点

准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 难点

在矛盾冲突中比照分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

1．情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，到达熟悉文本、体会人物的目的。

2．比照教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比拟点，紧密结合文章来探究人物，在比拟中提高学生的思维分析和理解能力。

积累文言词汇，疏通文义。

2课时

战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

刘向(约前77～前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生，字子政。成帝时受诏命校书近20年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故又世称刘中垒。

刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有《别录》。其后，刘歆以《别录》为根底，撰成《七略》，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋33篇，今仅存《九叹》一篇，见于《楚辞》。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录〞，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外，他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集，是魏晋小说的先导。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约二百三四十年，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比拟鲜明饱满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

1．指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。

2．请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来表达和展开情结。

1．安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善〞的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞假设观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的。

2．如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。〞

秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏〞一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。

3．如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与〞一句中的“轻寡人〞？

秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻〞字，“轻〞什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢〞，也是骄横的表现。

4．安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！〞唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？〞两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？

唐雎比安陵君更强烈、更坚决。 5．秦王说，“天子之怒……千里〞，唐雎说“伏尸二人……今日是也。〞他们各表达了什么意思？

“天子之怒〞是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒〞是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。

6．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？ 秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正

词严地反驳了秦王，有理也有礼。

7．秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反响？

秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。 8．面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行还击的？ 唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。 9．唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？ 两方面：一是对自己提出的“士之怒〞的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。

10．秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？ 说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。 11．文末说秦王“色挠〞，“长跪而谢〞，并且请唐雎“坐〞，秦王真的屈服了吗？为什么？

这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐〞，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

12．本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？ 从侧面衬托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

同学们，世上历来就有这样一种人：他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。

1．为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．秦王与安陵君“易地〞并非真心，何以见得？

秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰〞可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以……安陵君其许寡人〞可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。

3．说说“秦王不悦〞四个字在故事情节开展中的作用。

“秦王不悦〞引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节开展起着推动作用。 4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？

秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。

5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史开展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

6．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑劣罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。

7．列举我国历史上两个“不辱使命〞的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 例如：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。 (2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。 (3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪明机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所鼓励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。

课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人〞、“轻寡人〞，一面以“灭韩亡魏〞炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易〞的立场，断然拒绝“易地〞，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒〞引出了第二个回合的斗争。被唐雎揭穿后，秦王竭力描绘“天子之怒〞引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒〞进行还击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士〞，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起〞这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢〞的行动和“先生坐！何至于此〞的语言与刚刚出场时的态度判假设两人，文章到此戛然而止。

(1)结束严谨，详略得当，重点突出。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命〞这一中心事件，按“开端—开展—高潮—结局〞的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

(2)运用衬托比照，塑造人物形象。 一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的比照。两种人物、两种思想和行为的比照，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。

(3)通过对话，突出人物性格。

对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。

出使原因—秦王→交换为名→欺骗为实 开端—安陵君→婉言谢绝→识破阴谋

唐雎：严厉拒绝—决不屈服秦王：嚣张威胁—天子之怒

针锋相对

唐雎：大义凛然—布衣之怒

高潮

取得胜利结局秦王长跪谢之唐雎不辱使命

开展







秦王：命令交换—巧取豪夺

文言教学疏通字词疑难是学习的关键和根底，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。