应用型本科专业教学实践体系构建的理论初探

应用型本科专业教学实践体系构建的理论初探

摘 要：本论文以应用型本科建设过程中的专业实践教学体系构建作为研究对象，解决教学实践体系构建过程中的理论缺乏等相关问题，丰富了高职本科学前教育专业发展的理论研究，并为我国高职本科学前教育专业建设研究提供了理论参考。

关键词：应用型本科；学前教育专业；教学实践体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》规定到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。应用型本科是现代职业教育体系的重要组成部分，关系到整个高等职业教育水平的高低。另外，从整个高等教育体系来看，应用型本科教育也是高等教育的重要组成部分，它有别于普通本科，更加强调实践性、应用性和技术性。随着社会对高素质应用型人才的迫切需求，应用型本科院校的责任越来越重，为社会培养急需的应用型人才成为了高职本科院校人才培养的重中之重。

一.发展实践教学的内涵

实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，如何强化实践教学是影响高职本科教育发展的急需研究和探索的问题。在新的高等教育形势下培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，从教学体系建设方面突出体现“应用”二字，其核心就是实践教学。

实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。其核心在于通过实践而实现能力培养的要求。

本文提到的实践教学更为准确的来说是一个实践教学的体系，它是指与理论教学体系紧密联系，学生在教师指导下或自主开展的以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质和能力的一系列教学活动的组合。

二.构建学前教育专业实践教学体系的必要性

就学科性质来说，学前教育专业并非是一门纯理论型的学科，而是与社会工作紧密联系在一起的应用型学科。这就要求在学前教育专业教学过程中，要注意体现其“应用型”的特色，仅仅依靠理论教学是无法实现这一特色的。因此，必须通过实践教学体系的构建，培养一批实践能力强的应用型人才。此外，在社会经济高速发展的今天，幼儿园等幼儿教育机构在招聘过程中普遍希望引进一批实践经验丰富、动手能力强，能够较快进入工作角色的工作人员。而就高校内部学前

教育专业的学生而言，实践教学是学生在校期间获得实践能力、实践经验和综合职业能力最主要的途径。因此，完善学前教育专业实践教学体系，是保障该专业就业质量的必要举措。最后，学前教育专业学生未来的工作对象是学龄前儿童，职责是育人，这一特殊的任务决定了学前教育专业的重点是教育教学。在教师职业能力培养方面，突出能力培养职业化的实践教学是本科教学体系和实施素质教育的重要途径，是理论联系实际，培养和锻炼学生实践能力、创新能力和综合素质的重要环节。综上所述，构建高职本科学前教育专业实践教学体系，突出学生实践能力培养是凸显其办学特色的有效途径。在学前教育专业的课程教学中我们发现：单靠加强实践教学力度并不能突破传统的以学科体系为主导的课程模式，实际上教与学、教与做还是处于脱节的状况，学生学以致用的水平并不高。这种课程教学不能适应市场对学前教育专业的需要，忽视了学生教学活动方面能力的培养。为了凸显高职本科的办学特色，提高学前教育专业学生的实践能力，依据能力本位的职业教育理论和建构主义理论，应更加关注岗位能力要求和岗位工作实际，从实践教学体系着手，切实提高该专业学生的实践能力。基于这样的现状，要在短暂的时间内提高学前教育专业学生的实践技能，构建学前教育专业实践教学体系就势在必行。

三.学前教育专业实践教学体系的维度

（一）学前教育专业实践教学目标

学前教育专业实践教学目标是该专业整个实践教学的出发点和落脚点，决定了该专业实践教学的目的在于培养具备什么样能力的人，对实践教学内容的编排、设计和实施具有重要的导向作用。从系统的角度来考虑，该专业实践教学目标在学前教育专业实践教学体系中是一个导向系统。

（二）学前教育专业实践教学内容

学前教育专业实践教学内容是在目标的指导下，为实现目标要求而编制出来的具体内容，它是实践教学目标的具体表现形式，同时也是教学实施的基础，是实践教学的重要环节之一。它包含该专业在实际教学过程当中内容的设置、结构顺序的安排等。

（三）学前教育专业实践教学实施

学前教育专业实践教学实施是将该专业教学目标和教学内容转化为现实的重要保障，也是人才培养的直接途径。离开了实施环节，无论该专业设计了多完美的目标，或是多完善的教学内容，都无法实现人才培养，致使目標和内容仅停留在理论层面，而未得到落实。因此，该专业实践教学体系应当包含一个“设计到落实”的过程，有效地将教学设计与人才培养结合起来。

（四）学前教育专业实践教学保障

任何事务的开展都离不开完善的保障体系支撑，教育事业亦不例外。学前教

育专业实践教学保障体系是通过提供一些条件，以保证该专业实践教学的各个环节能够顺利开展，这些条件包括硬件设施、软件资源和制度保障等。

（五）学前教育专业实践教学评价

学前教育专业实践教学考核环节并不是实践教学的完结，而是另一个逻辑起点。通过对实践教学各项内容进行评价，反过来通过反馈的缺憾和不足又对存在问题的部分进行调整，以促进该专业实践教学质量的整体提升。从评价内容上看，包含对学生的评价、对教师的评价、对实践教学其他环节的评价等。

四.总结

目前，幼儿师资的来源主要有应用型本科、普通本科、高职高专和中职这四种。而以往职业院校的学前教育专业采用的大都是普通本科师范专业的人才培养方式，已经失去了职业教育培养应用型人才的特色。在职业教育大力发展的今天，开展应用型本科本科学前教育专业实践教学能力培养研究，是目前加强学前教育师资队伍建设、有力推动学前教育事业发展的一项重要内容。所以研究应用型本科学前教育专业实践教学具有重要的理论意义和现实意义。

参考文献

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杨洋 出生年月：1985年3月 工作单位：陕西职业技术学院 基础课部 研究方向：应用语言学 教学管理

课题名称：高职院校学前教育专业开设应用型本科可行性研究——以陕西职业技术学院为例（校本）课题编号：2017YX023