小学语文实践性作业的探索与应用

小学语文实践性作业的探索与应用

作者：徐梦华

来源：《新课程研究·教师教育》2011年第07期

摘要：所谓语文实践性作业就是在教师的监控下让学生能的运用语文知识，体验语文知识、技能的使用，通过各种新颖的形式，在语文实践中巩固基础知识，形成学生自己的语文技能，增加兴趣，发展思维能力的作业。通过语文实践性作业，提升学生学习语文的兴趣，把学生从机械重复的传统作业中出来，展现语文的魅力。 关键词：实践作业；综合；语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0133-04

新课改以来，日常语文教学中，仍存在简单重复的抄写与死记硬背的语文作业，枯燥的题海战术也时有出现。这里有升学考试的压力，更多的是部分教师的教学理念与实践的脱节。在这部分语文教师的眼中，语文少、慢、差、费现象是不可避免的，抄写与多练习是学习语文所必需的。这也是这些作业出现的原因。其实，二者之间并没有必然的联系，语文学习的目的就是语言文字的学习与应用，其目的是单一而明确的。要提高学生的语文能力与技能，除了简单重复的抄写与死记硬背的作业以外，实践性作业完全能够达到我们的作业目标。

实践性作业有两个目标：一个与普通作业一样是语文课堂教学的延伸。对教学效果进行巩固与反馈，并据此对下一次教学进行调整。另一个目标：是在教师的监控下，运用语文知识，体验知识、技能的使用。使语文基础知识在使用过程中加深理解，形成学生自己的语文技能，增加兴趣，发展思维能力。

一、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——实践性作业的特点

《语文课程标准》提出：“要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。并且沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”就作业而言，如何加强作业的实践性，是践行新课标理念的关键。 实践性作业前人早已有之，并进行了大量、有效的实践。这些宝贵的经验为我们进行实践作业的探索提供了强有力的支持。可惜这些有益的探索被传统作业的“题海”淹没了。语文教学有其独特的魅力，虽然大量的记诵，语文素养的积累是必需的——这是每一个语文教育工作者公认的，但让学生在学习过程中少些苦头、多些快乐却是我们每一个教育者应该做的。

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“落叶满空山，何处寻踪迹。”什么样的作业才不会让我们的学生觉得无奈与痛苦？语文作业要告别题海、告别简单重复的抄抄写写的日子，必然要从实践性作业找出路。这与实践性作业的特点分不开。

1.实践性作业必须是开放性的。“实践性”作业的时间上由课内转向课外，内容上从课文学习转向知识应用，空间上由教室转向家庭、自然、社会。这些特点符合学生好动贪玩的天性，让学生从生活中吸取丰富的营养，以巩固、应用所学的知识与技能。这种全方位的开放，是“实践性”作业与常规作业的最显著的不同点。

2.实践性作业必须是自主性的。学生是学习的主体，实践性作业由于时间、空间的开放，教师只能放手让学生自己的阅读、编写、调查访问等等，从而使学生真正地成为学习的主动探索者，把学生的潜能挖出来，把他们带入到语文学习的乐园中来。

3.实践性作业必须是综合性的。“实践性”作业强调课程的横向联系，加强了语文知识与其他学科知识的整合。将学生的整体作为一个和谐存在，各学科知识自然而然的与语文知识相融，通过实践性语文作业能很好的达到学科整合的目的。并且，实践性作业还能调动学生的各种能力应用，如读写能力、动手能力、交际能力等。

4.实践性作业必须是趣味性的。我们语文教师最重要的一点就是培养学生学习语文的兴趣，只要学生有学习语文的兴趣，他必定能学好语文。语文实践性作业有一定的主题性和情境性，它改变了传统作业的单一形式，将语文学习融入游戏、调查、参观、演出等学生喜闻乐见的形式中，让学生在快乐中学习、运用知识。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——实践性语文作业的主要内容与实践

仿写、续写、画插图、朗读、剪报等实践性作业在传统教学中应用得也较多，前人在这方面进行了大量而有效的探索。只是这些亮点没有形成规模，占据作业的主流。新课改以来，教育理念发生了变化，实践性作业也发生了变化，其主要的内容有以下几种：

1.参观性作业——小荷才露尖尖角。传统作业多以读写为主，参观性作业是要求学生参与到某一事中，或是要求参观某一事物，并不要求学生进行书面写作，只要说出就行，可谓简单易行，深受被传统作业所苦的学生所喜爱。这一类作业以低段学生为主，有助于他们形成观察生活的能力，进行语文积累，不至于小小年纪便对语文使去了兴趣。

结合低段语文教学，让学生多看看，多观察，只要参与了就好，关键在于参观后的反馈环节，要用反馈引导学生观察。学生无意识观察与有意识观察之间的区别是非常巨大的，让他们会观察、能观察、观察得仔细，形成观察的好习惯是观察作业的最高目标。

（1）从家开始。家是学生生活与成长的地方，也是学生最熟悉与喜欢的地方，让学生观察自己的家，不仅便利，而且有利于家长的指导，还可以加深他们对自己家的认识和热爱。此类作业可以安排很多。

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（2）认识学校。除了家，学校是学生最熟悉的了，校园生活也理所当然的成为学生观察的主要内容。学生在学校中的一天生活是丰富多彩的，从房子结构到教室布置，从学生到教师，从课间到主题活动，学生可以参与观察的很多，学生在感受到学校生活的精彩之时也为写作打下了基础。

（3）参与社会大课堂。学校并不是于社会的无菌实验室，让学生参与社会，了解社会也是我们教师的责任。从当地的风土人情，一桥一树，村头巷尾，婚嫁丧娶等，从凡人小事到地方大事，从历史故事到时代新事，只有学生参与了，才会有自己的个性见解。时代性与生活性是个永恒的话题。通过一系列的参观性作业，不仅强化了学生的观察兴趣，也大大丰富了学生的写作积累。

2.交际性作业——千言万语凭谁说。敏于行而讷于言是中国古代对君子的要求，但现今社会，不但要敏于行还要敏于言，因为交际已以成为人们生存的必需。学生的言语能力只有在交际实践中才能形成，而交际性作业是学生学习运用语言的桥梁。

（1）课本剧作业。有些课文，由于具有极强的故事性与动作性，让学生表演课本剧或是小品剧比起单纯的抄写更能激起学生对学习的兴趣。我国传统教育在课本剧实践方面不是很广泛，但西方一些教育较发达的国家对课本剧却非常重视，究其原因，是因为此类作业的综合性强，实践性强，对学生的语言能力、合作能力、表述能力、想象力、逻辑能力等各方面的要求都较高，能很好的整合学生的综合素质。适合此类作业的课文很多，大多历史课文都能进行。如教学完三年级的《孔子拜师》一课，学生课后自由组合去演课本剧，学生在演课本剧时表现出来的能力与水平让其他教师大吃一惊，他们的动作、神态、语言相当给力，令人刮目相看。在学生的表演中，对课文角色的体验，对课文语言的学习都到位了，再去仿去摹就轻车熟路，容易的紧了。

（2）思辩作业。逻辑思维能力是一种综合能力，它不可能凭空产生，只能在不断的思辩中进步。这类作业也要充分利用课程资源，紧扣教学，把教学内容作为辩论主题。如教完《田忌赛马》一课后，学生都以为要演课本剧了，笔者却抛出一个问题，田忌的做法对吗？大家都是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，而田忌在朋友的帮助下，以下对上，以上对中，以中对下，虽然赢得了比赛，但明显违反了游戏规则，有投机取巧的可能。这一下把大家还在为孙膑的聪明而倾倒的热情上倒了一盆冷水，是啊，这种做法对吗？这一作业大大激发学生的学习兴趣，学生深读了课文想从中找到有利自己观点的证据，为了让自己的观点更有说服力，还有的学生找了大量的资料，从正反两方面进行辩论。这不仅是对课文的思辩，更是一种思想的碰撞，是对当今社会现实的一种折射。这样的作业对提高学生的综合语文素养是极其有效的。

（3）主题式说话作业。说话也是一种能力，实践性很强，而且这种能力没有快捷方式，必须是大量实践才能形成，几乎所有的人都有在较大的场合说话时紧张，腹有千言而难吐一语

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的情景，这就是缺少锻炼的体现。这不得不说是我们语文教师的悲哀。说话作业就是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于形成学生的口语能力。故事会、看图说话、课文内容的补充、诵读优秀作品等都是此类作业。在实际操作中，学生可以自由先择形式与内容。由于形式自由，学生兴趣很高。而他们的口头说话能力也就在不知不觉中提升了。

3.阅读性作业——为有源头活水来。《语文课程标准》提出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”中国几千年的文化浩如烟海，我们所教的文本中选取的不过是沧海一粟，远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，此类阅读性作业就应运而生。在教学实践中，立足课内，注目课外，安排阅读性作业，不仅能开阔学生视野，帮助学生积累语言，还能提高学生的语言感悟能力，培养语感。

课前有预习阅读，课后有补充阅读。与课文结合起来，向学生推荐与课文有关的阅读文本，扩充学生的知识面。也可以推荐优秀的文学作品，这些历经岁月的洗礼仍闪耀着不朽生命力的作品，是我们语文人必须继承的遗产。

阅读性作业关键之处是必须有相关的记录，“不动笔墨不读书”放在这儿正合适。如笔者要求学生的阅读本每周一交，可以是佳词佳句，可以是名段名篇，可以是读后感，可以是故事与小品。只要坚持写，就会充实学生的文化底蕴。语文就是在一页页的本子上积累起来的，厚积薄发，学生的语文能力就会不断上升。

4.查阅性作业——弱水三千只取一瓢饮。新世纪是信息时代，互联网把整个世界联到了一起，谁拥有了信息谁就掌握了世界。闭门造车的时代一去不返。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这也要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。 从最开始查字典，到图书馆去查资料，这类作业都对学生的动手能力提出不小的要求，作业内容从最早的找相同的字，找成语等开始，到有主题式综合性作业。如确立的《万里长城》这一主题，学生花了一星期时间完成作业，图文并茂，有解说，有资料，从历史到现代，从故事到传说，从形象到精神。在学校展出时，连学生自己也说想不到长城是如此的精彩与伟大，令他们油然而生敬意。

刚开始查找资料时，教师可以教给学生一些方法，帮助他们熟悉运用查阅方法。掌握以后，就让学生完成作业，教师只做引导就可。

查阅性作业的形式很多，从单纯的采集、剪贴、展览的收集式作业，到有剪裁、有取舍、有创新的中心主题式作业，形式丰富，题材新颖，其主题为学生所喜闻乐见，当然做起来也就

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不会叫苦。查阅性的作业，能有效地反馈学生对语文知识与技能的应用水平，对学生语文知识与技能的应用起到了巨大的作用，促进学生适应现代社会。

5.调查性作业——读万卷书、行万里路。调查性作业能体现学生的综合实践应用能力，这种以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活的作业形式，很能激起学生对语文学习的兴趣。由于作业操作较复杂，每学期以一二次为宜，其主要的形式就是让学生走进大自然、走进社会、实地考察完成。因此事先必须让学生制定周密、细致的调查计划，从时间到路程的安排，从方法的选择。安排得越周密，作业完成得就越精彩。如浙江省杭州市淳安县威坪镇横双完全小学（简称我校，下文同）五年级的调查作业《家乡的桥》，花了一学期时间，学生利用课余时间以调查小组为单位，完成了作业。起初，在家长学校中向家长们公开这一作业时，虽然得到了家长们的支持，但也引起部分家长的激烈争议，怕学生出危险的有，怕影响学生其他作业的有，总之觉得这样作业没见过，也不想因为尝鲜误了自己的孩子。但一个学期过后，学生成品作业在家长学校展出时，学生的精彩表现得到家长们赞同和一致支持。因为学生用自己的行动说明了一切，没有耽误自己的其他作业，作业也很精彩。展出中，从计划的制定，到学生的调查实践，到结果，有图有文。从学生感兴趣的事物中选取出调查对象，然后实施考察与研究，并用报告的形式作介绍，这是调查性作业最基本的流程。

与之相配合的是学生的个人小调查。就某一事、某一物进行调查，写出简短的报道。定期或不定期地进行交流，增强他们的实践能力和参与社会的意识。这种作业既是小组式调查性作业的重要补充手段，也是教给学生调查方法、培养学生调查能力的主要途径。

调查性实践作业，既有教学内容的结合，又有语文能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个作业，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到与他人合作的乐趣，学会了如何合作。 三、独上高楼，望尽天涯路——实践性作业要注意的问题

实践性作业是解决语文学习差、慢、少、费现象的一块碰门砖，正如任何事情都有两面性一样，实践性作业的实行也要注意几个问题：

1.学习兴趣的激发是第一位的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统作业因为形式呆板、内容枯燥、重复机械的太多而深受批评，如果实践性作业也走入了一成不变的无趣模式，必定不利于学生的学习，也会成为新的过街老鼠。

2.实践性作业要注意过程的监控与指导。对学生来说，实践性作业是一件好事情，也许在他们心目中是可以光明正大的去“玩”。而过程的相对也让教师对作业的有效度没把握，总不能在结果出来以后再来补救，所以实践性作业要特别注意过程的监控，要把方法与程序指导给学生。缺乏监控和指导的实践作业不可能是有效的作业。

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3.实践性作业要与语文课程整合，要有系统性。实践性作业是一个较新的事物，与传统的实践作业在教师的掌控之中不同的是这些作业由学生完成，教师只能从结果中的反馈来引导，加上实践作业时间、空间的不确定性让作业的完成与安排变得似乎没有规律，教师可能会漫不经心，随心所欲的安排一些作业，这样的作业，效果一定很差。因此，教师要对实践性有一全面考虑，精心安排，要有系列，与语文学习同步，为语文教学服务，要与学生的发展心理相符，有助于学生发展语文能力，增强语文素养。

4.实践性作业不能变成几个优秀学生的独角戏。实践性作业必会让学生在作业中进行合作，学生能力的差异性使得学生在作业中的作用也不相同，学生又是自主完成作业，过程不受教师的掌握，很可能会让作业成为几个优秀学生的独角戏，从而失去了让每一个学生成长的初衷。这就要求教师在作业布置时，精心设计，可以让部分学生挑大梁，但也必须让每一个学生的作用不可或缺，必要时还要让这些学生主动突现出来。

总之，实践性作业要成为学生作业的主流，仍然有很长的路要走，需要我们在这方面进行更多的研究与实践。但笔者相信，随着人们对语文教学的认识越来越深入，实践性作业也将成为语文作业的主要形式，为语文作业注入新的内涵，赋予新的生命，从而真正展示出语文的魅力来。

参考文献：

[1]马继盛.作业着并快乐着[J].小学教学设计,2007,(10).

[2]张飞.如何落实课文后的实践性作业[J].小学教学研究,2008,(9).

[3]毛媚华.新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J].现代中小学教育,2004,(8). [4]刘金红.小学语文实践性作业的探索[J].魅力中国,2009,(26).

[5]范娜.新课程背景下小学语文作业的优化设计[J].中小学教学研究,2009,(8).