新课标下的数学学习与教学

新课标下的数学学习与教学

作者：沈洪文

来源：《新课程·教育学术》2010年第12期

数学学什么？这是人人耳熟能详的问题。新课标规定：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

要把这些规定落实到学生的学习活动和教师的教学活动中去，并非说说这么简单，它需要老师平时的探索和积累，依据学生的发展水平，灵活机智的处理好课堂教学，使学生的自主学习、探究学习、合作学习与教师的组织者、引导者、合作者的身份有机的融合起来。观摩了教研室组织的“有效课堂活动”部分老师的数学课后，深为他们的孜孜以求拍案叫好，这些课凸显了我县课堂教学改革已经发展到一个较高的水平。

新课标下的数学课，学生怎么学？教师怎么教？这是奋战在教学第一线的数学老师常常思考而又必须面对的实质性问题，很多老师对此作出了有益的尝试。那么新课标的课堂教学与原来的课堂教学有什么区别呢？从形式上看，首先增加了情境创设。从学生熟悉的身边事情、生活体验出发，创设有利于建立数学模型的客观情境，以期引起学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生积极探索的欲望，从而为进入探索活动做铺垫。其次是学生的探索活动，这也是新课标下课堂教学的中心环节。新课标倡导的学习方式是自主学习、探究学习、合作学习,重视学生的操作实践,努力让学生亲自参与丰富生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,主动建构知识，获得经验，发展能力，摒弃以往那种老师教学生学，老师说学生听的被动接收的学习模式。当然，这些探索活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本次的“有效课堂活动”中，参与授课的老师，能从学生的实际出发，课前充分调研了学生的学习水平以及发展能力，课堂上为学生呈现了有梯度、有层次的富有挑战性的内容。比如许多老师在讲解积的乘方这一内容时，首先呈现出下列情境让学生观察、思考： 做一做

（1）（3×2）3= 33×23=

（2）［3×（-2）］3= 33×（-2）3=

由于学生已经学习了乘方的意义、性质、同底数幂的乘法的性质以及幂的乘方的性质，具有一定的探索经验。这些内容的呈现有利于学生主动地进行观察、猜测、验证与交流等数学活动，学生经过自己的思考后，基本能摸索出积的乘方的性质。之所以如此，是因为教师在授课中，为学生搭起了从事数学活动的平台，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握了基本的数学知识，获得了数学活动的经验。数学的本质是思维，它是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和法则，并进行广泛应用的过程。其基本出

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发点是促进学生全面持续和谐的发展。新课标从质的方面说，更注重数学教学目标的多元化，明确提出了三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，让学生在学习活动中，将实际问题抽象成数学模型，在获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。重结果、更要重过程。本次“有效课堂活动”中，教师更多地关注了学生学习的过程，培养了学生的思维，培养了学生的感情，培养学生渴求知识的愿望，适时鼓励，积极意会，在“润物细无声”中达到知识的掌握，创造条件让学生变被动接受为主动探究，回归学生的主体地位，使学生懂得知识的内在联系，会应用这些知识解决问题。以致后来学生在逆用积的乘方性质计算（1）25×0.55；（2）（-0.125）8×

88；（3）42006×0.252005等题目时显得得心应手，当在情理之中了。

总之，新的课堂教学“模式”已经为新课标的实施注入了活力，愿新课改走向成功，走入辉煌。

作者单位：洪泽县高涧中学