创新型教师成长：策略和途径

第１期　天津市教科院学报　Ｎｏ．１　２Ｏ０６年２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｉａｎｊｉｎ　Ａｃａｄｅｍｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｆｅｂ．２０ｏ６　创新型教师成长：策略和途径　张芳草　（河南省邓州市教师进修学校，河南邓州４７４１５０）　［摘要］创新型教师是当前我国教师发展的重要价值取向之一，是培养学生的创新精神和实践能力的重要基　础。培养和造就创新型教师，需要加强教育理论学习，实行教学管理创新，开展教育行动研究，进一步提高教学监　控能力。　［关键词］创新型教师；专业成长；策略　［中圉分类号］Ｇ４５１　【文献标识码】Ａ　［文章编号】１６７１—２２７７（２００６）０１—００２２—０２　创新型教师是当前我国教师发展的重要价值取向之一，　是请有关的专家学者对教师进行系统的讲授，或者派教师到　它是培养学生的创新精神和实践能力的重要基础。教师具　高校或先进学校学习，以便了解和掌握教育教学创新的理论　有创新精神和实践能力，要求教师具有一定的教学创新意识　和经验、做法。这种办法的优点在于系统，教师能够掌握理　和教学创新能力，具有培养学生创新精神和实践能力的基本　论的全貌，深刻把握其实质。开阔教师们的思路，更新教师　素质和技能，能不断激发自己的创新意识去开展教学活动。　们的观念，提高教师们的技能。让教师们努力做到消化、吸　教师应努力成为创新型的教师。教师自身、学校与社会应积　收和掌握。通过多种形式的培训进修，既提高了教师的理论　极创造条件促进创新型教师的成长。　水平，丰富了教师的实践经验，同时又使教学活动规范进行，　连续运转。（２）自我教育主要是教师利用课余、业余时间，对　一、理论学习与创新型教师成长　有关的教育理论进行学习、自我提高。自我教育是教师的自　主自觉行动，是教师创新意识的觉醒和表现。能够自我教　理论学习主要指教师对以教育教学创新思想为核心的　育、自我提高，教师就具有了从事教学创新的内在动力，就会　现代教育教学理论和经验的学习，同时也包括专业知识、文　主动自觉掌握现代教学的理论，提高自身素质。在这方面，　化科学知识的学习。这是提高教师教育教学素质和技能的　学校可以为教师购买大量相关的教育教学理论书籍和报刊，　基础，也是转变教师教育教学观念，树立教学创新观念的基　使教师有书读、有书看，并向有关专家咨询读哪些书。此外。　础和必要条件。只有不断提高文化知识水平，提高教育教学　还应要求教师写读书笔记、心得、体会、日记等。这些都能取　技能，才能为教学创新的开展和实施奠定基础。也只有掌握　得好的效果。　了教学创新的理论精髓，把握了其实质，把教育教学创新的　理论和观念转化为教师内在的教育教学素质、观念和能力。　二ｒ、教学管理与创新型教师成长　才能潜移默化地在教育教学活动中体现出来，才能自觉地按　教育创新理论的要求从事教学活动。理论学习的内容应当　教学管理主要是在制度上为激发和强化教师教学动力，　是十分广泛的，凡是反映了当前的时代特征，具有增强教师　为教师教学创新提供和创设现实的条件保障。加强教学管　意识创新，提高教师创新能力的教育教学理论都可以作为学　理，主要应做到：第一，要建立激励机制。建立激励机制就是　习内容，为我所用。　创设一种外部诱因，激发教师的工作动机，使教师以积极饱　教育创新理论作为时代先进的教育思想，它的转化、应　满的热情和态度对待教学工作，对待学生，进而转化为教师　用，并不是单一的，需要多门学科理论的支持和帮助，教师对　的内部动力，成为教师的日常行为。建立激励机制可以采用　其实质的把握也需对相关学科有所了解。在具体的理论学　目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励等多种策略。目　习中可以采用多种多样的办法，相互结合，共同提高教师的　标激励就是借助目标的吸引去激励教师的工作动机。目标　认识水平和能力，比如培训、进修、自我教育。学校要创设便　激励的关键在于确立合理可行的目标。如使教师成为教学　利条件，从管理制度上为其打开方便之门。（１）培训进修就　改革家、教学艺术家、形成教学风格等就是合理可行的目标。　２２　维普资讯 http://www.cqvip.com

张芳草创新型教师成长：策略和途径　奖惩激励就是运用奖励与惩罚手段激发教师的动机。运用　识、个人的自我教育、个人的实践或职业能力ｌ３　Ｊ。这些与现　奖惩激励时，一定要把握尺度，有利于调动教师的积极性，要　代教育教学的精神实质正好是一致的。　该奖的奖，该惩的惩，运用多种办法。民主激励就是以民主　教师的教学创新意识和创新能力最根本的还是在具体　管理的形式吸收教师参与学校的教学决策和管理工作，进而　的教学实践中形成和发展起来的。理论学习只是观念上的　激发教师的积极性。民主激励的关键在于尊重教师的主人　掌握，教学管理只是提供现实的环境条件，创新型教师的真　地位，遇事同他们商讨，虚心听取大家意见，充分发挥每一个　正构建是在教师自身的活生生的教学活动中实现的，脱离了　教师的作用，增强其责任感。关怀激励就是教学管理者要关　现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼　心教师工作和生活等方面的疾苦，帮助他们克服困难，从而　阁。　调动他们的积极性。这主要是通过教学管理者与教师间的　学习了理论和别人的经验，为自己的运用奠定了良好的　情感交流，使教师感受到组织的温暖、领导的关怀，形成积极　的态度体验。关怀激励是多种多样的，如政治上关心、工作　上支持、生活上体贴等。第二，建立科学的教学评价制度和　方法。教学评价有检测、、改进教学等多种功能，更有促　进教师教学水平提高和发展教学能力的功能。不同的评价　标准和方法对教师的指导、和促进作用是不同的。教学　创新的评价标准和方法与传统的知识授受评价标准和方法　显然是不同的。教学创新的评价主要看教师是否有创新教　学观、学生主体观、师生平等观等，看教师是否最大限度调动　了学生的积极性、主动性，看学生的创新精神和实践能力是　否有所发展和提高，以学生的精神面貌来衡量教师的教学，　而不只是学生分数的高低。评价时也不同于教师的一节课、　一次备课方案，而是看教师教学的整体效果，看其自身素质　和能力的提高。教师在师生观上要摒弃只讲教师主导、不讲　学生主动参与和主体地位的观念，在教师观上要摒弃只重教　知识、忽视智能开发和发展学生个性特长的观念，在质量观　上要摒弃只重书本知识、忽视实践技能及德育、美育、体育综　合素质全面提高的观念，在教学方法上要摒弃只重教知识、　忽视教学习方法、只要求学生记住、忽视鼓励学生创新的观　念。　三、行动研究与创新型教师成长　所谓行动研究指实践者或实际工作者根据科研的程序　来研究和解决自己实践中遇到的实际问题的研究方法或策　略。它在上世纪三、四十年代诞生于社会活动领域，７Ｏ年代　以来在教育领域广泛应用开来。它的根本指导思想是研究　和解决实践工作者实践活动中遇到的实际问题，而不在于理　论的发现和证明。它在教育领域的应用主要原因在于人们　寄希望它来调整教育理论研究与教育实践的关系。１９６７年　英国教育学者斯腾毫斯（ＩＪ＿Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ）在他主持的“人文课程　计划”项目中明确提出“教师应该成为研究人员”¨ｊ，他说：　“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都　是科学共同体的成员ｌ２】ｌ’。他鼓励教师成为批判地系统地考　察自己实践的研究者，从而可以更好地理解自己的课堂和改　善自己的教学实践。教师行动研究重视发展个人的自我意　基础。但每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一　个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能提供参考，　而不能照抄照搬，具体的运用要靠教师个人的不断研究与实　践。边研究边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确　性、有效性，增强自信心，另一方面叉可以发现许多问题，督　促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路　和具体操作方法。正是在这种不断的研究与实践过程中，教　师的创新意识和创新能力才能建构起来．　因此，应创造条　件，鼓励教师在教学实践中开展行动研究。　对学校而言，主要是制定教学研究的课题和管理制度，促　进教师的研究，调动他们的积极性，给教师的研究以正确的规　范和合理的引导。学校可以开展以下几方面的工作。第一，　开展争当“科研型教师”先进个人活动，制定相应的科研型教　师评选标准和办法，在全校宣传、推动。第二，创设主动参与　的氛围和条件，做到人人有子课题，人人有课题计划，人人写　实验日记，人人有论文。第三，加强教学实验管理，做到统筹　规划。比如：在安排上以点为主，点线面结合，在人员分配上　体现三个为主，即以专家、学者为主的理沦指导队伍，以教育　实践专家和行政部门领导为主的实践指导队伍，以青年教师　为主老中青结合的实验教师队伍。三支队伍紧密联系，相互　配合。第四，是制定规范化的课题管理制度，即教师教学日记　定期交流、评选、出版日记摘抄制度、学生个案研究制度、研究　课题人员奖惩制度、研究课题资料档案管理制度等。　四、教学监控能力与创新型教师成长　教师教学监控能力是我国学者在近年来教师素质和师　资培训研究中提出来的一个概念。它是指教师为了保证教　学的成功，达到预期的目标，而在教学的全过程中，将教学活　动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的设计、　检查、评价反馈、控制和调节的能力，它主要分为三大方面：　一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实　际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的　教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制＿４ｊ。教师的这　种能力在广大教师的实际教学活动中实际上是广泛存在着　的，不少教师都有这种体验或经历：（下转第２６页）　维普资讯 http://www.cqvip.com

张锦坤　略论专家型教师的人格特征　新，知识的丰富是重要的，但它无法取代教师的人格力量；渊　博的知识，娴熟的教学方法是必要的，但它根本不能替代人　格的影响力。教育的效力源于受教育者的认同，只有在受教　我们这里描述专家型教师的主要人格特征，并非说专家　育者产生接受教育者所给予的教育认可时，教育才发生效　型教师人格是完美的人格，但他们至少给教师的人格塑造树　力。因此，素质教育与人格培养对教师提出了更新更高的要　立了一个榜样，为新手型教师的成长明确了发展的方向。苏　求。因为教师的人格是实现人格培养的基础，人格培养最终　霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，“要把别人的经验学　要通过人——教师去进行。　到手——这意味着：要理解一件事取决于哪些条件，否则，既　不可能理解，也不可能学到别人的经验。要知道，学习优秀　参考文献：　经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工　［１］［美］Ｊｅｒｒｙ　Ｍ．ｂｕｒｇｅｒ，陈会昌等译．人格心理学［Ｍ］．北京：　作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习，应当取　中国轻工业出版社，２０００．１０．　得某种信念”。我们实施素质教育，高素质的教师队伍很关　［２］张大均．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．２．　键。乌申斯基曾说过，“在教育工作中，一切都应以教师的人　［３］邵瑞珍．学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版　格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出　社．１９９６．１１．　［４］王玉琛．魏书生育人艺术［Ｍ］．北京：北京师范大学出版　来，任何规章制度，都不能代替教师的人格作用”。教师的良　社，１９９２．６．　好的人格特征，对学生具有吸引作用，可以使学生愿意和教　［５］斯霞．我的教学生涯［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９８２．　师接近，乐意和教师交流，愉快地向教师学习，甚至把教师作　１１．　为崇拜的偶像而仰慕。学生往往是“度德而师之”，因而，教　［６］赵显坤．教坛名家［Ｍ］．知识出版社，１９８８．３．　师就必须以身立教，为人师表，从这一点来说，教师观念的更　责任编辑：金锡萍　也　、Ｉ　：　＃　蠕　ｊ　＝　、Ｉ　ｇ＿１、ｅ　；ｌ＇、　＼．　－＼　＇＿、　、－　穹　＼．　．、　（上接第２２页）不时有意识或无意识地对自己的教学观念、　状况的不合理的认识，强调通过自身努力可以使学生得到更　教学任务、教学过程、教学行为等进行反思、调节和改正，只　好的发展。任务指向型干预手段主要有教学策略培训、教学　是没有把它作为问题提出来加以研究，没有认识到它的理论　反馈现场指导等办法。教学策略培训是指对教师进行科学　和实践价值，没有作为教师的一种能力来培训。随着近些年　的教学方法和教学策略的培训。教学反馈是指运用各种反　来心理学有关理论如言语的自我指导理论、社会认知理论、　馈技术使教师对自己的教学各环节有一个准确而客观的认　认知建构理论、思维结构理论等的发展及其在师资培训中的　识。反馈技术主要可采用自我反馈、专家反馈、学生反馈、同　应用，学者们注意到了它的价值，并开展了这方面的研究。　行反馈、现场言语反馈、摄像反馈、测验反馈等。现场指导指　从教学创新来看，教师的教学监控能力正是教师的教学创新　帮助教师针对不同的教学情景，选用最佳的教学策略，以达　意识和创新能力的突出表现，是教师教学创新的根本条件。　到最佳的教学效果，使教师最终达到对自己课堂教学的有效　培养创新型教师应吸收这方面的研究成果，来改善和提高教　调节和校正。　师的教学监控能力。目前比较有效的培训方法是自我指向　型干预和任务指向型干预两类手段ｌ４ｊ。自我指向型干预手　参考文献：　段主要有认知和自我指导、角色改变、归因训ｌ练等方法。认　ｌ　ｌ　Ｊ　Ｊ．ＭｃＮｉｆ，Ａｃｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ：Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｍａｃｍｉｌｌａｎ　知的自我指导是指通过认知一行为策略改革教师思维定势，　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９８８，Ｐ．２５　学会自我陈述的方法，调动教师的教学积极性和自信心，引　ｌ２］Ｌ．Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ，Ａｎ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｉｎ　ｔｏ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｉ．ｉｎｌ　Ｒｅｅｓａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅ１．　起他们对教学活动的高度的觉醒状态，使教师形成提前计划　ｏｐｍｅｎｔ，１９７５，Ｐ．４２　的能力，对教学过程的高度清晰、师生之间的合作关系、言语　［３］郑金洲．素质教育与教师行动研究［Ｊ］．教育研究与实验。　的自我调节能力等。角色改革指使教师形成新的教育观念，　１９９７，（３）．　［４］申继亮，辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径　提高自觉性和主动性，最终使教师的角色由“经验型”向“科　［Ｊ］．北京师范大学学报（社科版），１９９８，（１）．　研型”转化，由“教书匠型”向“教学专家型”转化。归因训练　责任编辑：陈兴安　指对教师进行积极归因技能的训练，使教师改变对自己教学