“小组合作作业”教学模式现状调查研究——以经济管理类学生为研究视角

发现在具体实施环节中存在形式化、过程失控和评分机制等不合理现象。通过带领学生调研总结，认为教师应在分组方式、组

内人数、小组合作激励因素和评分机制方面进行改革,加强学生在小组合作中的学习体验,达到育人的教学目的。关键词：小组合作作业 小组合作影响因素 小组合作评分机制随着教学改革不断深入，小组合作学习的教学模式逐 渐登上各高校教育舞台［11$小组合作作业能充分落实“学生

总人数和每个专业具体人数以后，采用分层抽样方式\"2#，预

计抽200名管经2016学生进行抽 性及填写

查。由于学生流动是课堂主体”的教育观念，有助于培养学生认知性素养、社

的意愿，实际收到有 191份，具体据会性素养、情感性素养和精神性素养,有利于培养学生的 如下表所示。团队意识和责任感$因此，小组合作作业不仅是一种教学 模式和学习方法，还具备多项学习内容；完成小组作业不

专业会计学表各专业样本数据总人数11865抽取人数482632抽取比例

44.68%40%仅仅是完成知识性、学术性内容，更是育人的良好途径$对 于经济管理专业类学生，毕业

经管类业， 业中，团队合作是必不可少的$近年来小组作业

经济学国际经济与贸易工业工程科教学实践中，多 教师会 式,705845.61%39.66%式多 的小组作业， 学生团队 作

能力$近年“小组合作作业”教学方法和 模式，各高校

学习体 $， 高教学 学生的222123

信息管理与信息系统市场营销

625335%43.6%28.12%物流管理18但是，作为从教多年的高校教师，在实践中已经多次采 用“小组合作作业”，

分

”小组合作作性，小组作业 “式； 学生合作完成小组二、问卷调查的统计分析业“的实施结果和 小组作业

的问题。发现:部分高校老师在布置分层抽的方法进行问卷调查，对得到的数据

进行描述统计，分析小组合作的模式、利弊和经管学生对

科学性

”“分 不合理” 小组合作的态$（一） 小组合作的态度作业的 ， 性、主 性 ， 不 ，、

，

“人多小组合作 必

， 依据调研可知，对小组合作持满意与一般满意态度高

”的情 $一、问卷设计和研究方法达94），说明此教学方法对经管学生的培养有合理之处。

仅有42%的学生持意态度，一般意的学生有52%，不 意的学生仅占6%，说明目前教

（一） 问卷设计的小组合作模式，尚有对华北水利水电大学管理与经济学院2016

级学生“对小组合作意” 一主

较大的改空间。（二） 目前小组合作的优点查。 7道客观选择题， 学生在小组合作作业中常扮演的角小组合作中，30.30%的学生认为小组作业最令人满

意的方面是能够集思广益，小组合作中能够实现思维的碰 撞,让更多的点子聚集。其，26.41%的学生认为团队合作

色、最期待的分组方式、理想中的组内人数及小组合作意 度的影响因素，最引出对小组合作的整体意 查，减 少 填写 中

（二） 分层抽样方式保证获

研人员的思 ，寻求学生内高,质量高$ 23.16%的学生认为过程有趣，17.75%的学

心的真实想法，提高 可信度$据的有效性，了解大三管理与经济学院202

生认能够展特长。对于经管类学生而言，大家更加注重合作管理能力的 培养和

意识的养成,愿意不 人学习， 小组合作遇到更多的想法，不断开阔视野。（三）目前小组合作的缺点合”的队友相处，社会性素养,为步入职场做好准备$教师可以针对专业或班级情况，在自由组队与随机分组 间

在不喜欢小组作业的哪些方面中，学生选择最多的是 取舍，使学生组成4 -5小组，

（二）小组合作激励机制小组合作作业$团队成员参与度不同和作业质量追求不同，各自占比

30.51%、24.94%。评分机制的合理性和成员性格不合各占 21.79%和20.82%，其他占 1.94% $1.发挥教的组织 $小组成员参与度不同、对作业质量追求不同是造学生对小组合作作业不满的主在小组合作中，存在的最大问题是大家对待作业的态 度问题，其次是评分机制。从内部而言,基于自身水平、时间

原因。因此，教师要引导各小组全部成员共同制定同一目 ，并进行责化，即确

此共同

各员需尽哪态度等，追求不同在小组合作中急需解决;从外部而言，评 分机制的不同在小组合作中是急需解决的问题。针对以上小组合作的态度和优

，

些努力，同时可以培养学生责感等精神性养，避免“躺

赢”“

的小组供 ：”现象发生。，将熊熊一窝,的角色叫因此组长的选2. 确定小组组长并确职责。兵熊熊

合作的 次分析，为小组合作的

队普砂畴抄小组组长无疑是小组合作中最

方法（如图1所示）。/s&im.拔不可忽视。组长选拔，可以由所在小组成员联名推荐，教与专业学生可以为组长上弄个简单仪， 仪感 使组长明确认识到自身的责，也醒广大学生进行监督。随机分组共他核心成员3. 引导学生 团队精神和组内化。小组合作学不，可以引导学生自 小组 名， 小组$颌导者性， 教 满 、 学生的 长发 和 性$ 小组

等，让每个小组在专业内均独一无二，增强学生对小组

6人以E的归属感，从而增强合作学

4. 对于小组合作，教

—图一经質学生对分址方式人教利百我地fii的认如—

帮学生树立正确的观念，互， 拥学 、 $ 各小组间不

141 $教可以引导小组作业

图1 经管学生对组队方式、小组人数的选择和自我认知1. 组队方式：据数据示：大部分学生在需要组队完成的合作 的小组,将合作 分

于如

各小组学 ，以求共同步叫作业时更 于选择自由组队 组队方，占比.62%，，其他占比（三）评分机制及模型和 机分组方 占比 在21%

2.52%$在小组合作中，大家更

小组作业的评分及个人得分，笔者引入：1.小组作业

示

于自由组队， 学以下评分机制 评分

生 对理 学生 更 ， 更 自 喜欢的方标准，由教师及全体同学共同参与第X小组评分（第X小组成

$2. 小组人数:在小组合作中，一半以上的学生选择4人一

5人一组，占比65.45%，选择2人一3人一组的学生占比22%，6员不参与组评分）,各组组长 小组员评分均分；2. 汇总各组对X小组评分均分（ 分）,得到互评分均ZI； ）和互评 教

最分 最低比（比 教比（比以上的 占 小 部分$ 合 的组员 数 更 各小组得分（ZI \"及教评分（j）,得小组\"由小组最 合得分（ZS）、组长对各成合作， 组内 $3. 在小组合作中，大部分

最 合得分（ZS）&组内员最得分（z）

自 的对 $自存在成员，比例达到46.60%，其次是一般成员，比例达到38.22%$ 员评分（GI）及小组成员自评分数（gs\"构成，即ZS=a*ZI+b*j,

z=c*ZS+d*GI+e*gs，构建模型如图示，期在小组合作中大家 自 小组 严重，一些学生在

就目前小组合作存在的普遍现象中，“搭便车”壬中不 $

：

自

更

:“合作学 想， 、面对面的 性动、责、际和小组技、小组反。对寸于 需教师和学生共同努力解决。三、研究结论及建议（一）分组方式及组内人数依据研得知:学生最喜爱的分组方式为自由组队。自 由组队可以

避免组员间因性格不合而产生摩擦、团队合作效率低下等问题。但长期选择自组队,不利于 小

组作业培养学生社会性养。反，机分组打破旧有分组

规则，使学生有机会与不同性格同学合作学$教引导每 个随机小组拥有共同目标，在合作中求同存异，学会与“不

-203评分机制的透明合理性应当是受到（下转第177页）要采取有效的指导手段和正确的教学方式，增强学生的自 终创造好的机会让学生展示才能，增强自信心，最终获得引

信心和归宿感，有利于学生个性发展和身心成长。人瞩目的成绩和未来。2.2重视学生的家庭，营造关爱环境。中职生的教学管理

3.结语在我国中职教育改革中，“问题学生”的教育管理问题 成为制约发展的键。分析当代我国教学要求和目标，优 化中职学生思想、行为教育刻不容缓，分析教学改革难度， 加强

能总在教师和学校的肩、和谐的家庭环境。：上。 学习榜样， 感和归感。

的环境，家庭和学引导都十分重要。家提

长要学生 爱、

和心理 *建议家长和沟通，学生心理健康教 项重要又紧迫的 ，应采取 、学的方式引导学生学习，才能让 感 引起全社会的高度重视。学校、家庭、社会要互相配合，提供的教 环境， 的心理特点，采

，家长要

和

学生 期 和成长实可行的方法，使每个学生都得到良好出现心理问题，家 在 惧，和更

以身作则，积极对其引导和教学，对的 ， 家长 ，的心理健康教育，勇敢面对现实，正确对待挫折，只有这样 能 和就二十 纪 健全的 ，促进 的

，在知识教学方面，由于 生的学情 ，家要 学习，能 学习 性，有 意

和谐稳定和全面进步，参考文献：克服学习困难， 学生吃苦耐劳、 的精神和品质。2.3化解偏执为，5导学生自主性教学。一般性格偏执的学生多带有一定的 意识和自

[1] 李飞.中职学校“问题学生”的研究与分析[J].教育教 学论坛,2014(17):171-172.我意，了引导学生 正确 ，要做好教 ；[2] 谢洪.中学校“有效教学”理念下的教学策略—— 以《建筑构造》教学为例[J].杨凌职业技术学院学报,2014,13

理。需要学校和教师改善以往的教学方式， 采取压 制、过度纵容的方式和态度，效果佳，针对 象，教

(02) &61-.[3] 伏征.关于农村职业学校问题学生教育的思考[J].现 代农业,2013(01):104.师应当尊重学生的意见，让学生化“ ”为“”。在坚守自态度的时候不应当诋毁他，教作教的 组织者和理者，应当尊重学生的选择，在 对力

[4] .中职学校“问题学生”的个案研究[J].教育教 .中职学校“问题”学生的心理特点与教育策

学生的心理分析及引导策略

化“问题学生”工作的思

和挫折时，多给予 引导，愿意和父母说心里话，和同 学论坛,2013(19):31-32.学和教师分享内心的真实想法，以此更好地化解生活中 的矛盾，[5]

略[J].机械职业教育，2013(06):49-50.针对 生学习方 的 ， 教 应当尊重学生的生[6] 张雪莹冲学校 [7] 黎晓.对中职学校

理问题和智力缺陷，建议教师尊重学生的兴趣爱好和个性 特长,不能将成绩作评判学生的唯一标准。要让学生最大

研究[J].教师教育论坛,2014,27(11):80-83.考[J].文史博览(理论),2015(04):-67.限度挖掘潜能，细心挖掘自己性格和能力的“闪光点”，最

(上接第203页)重视的部分,让学生了解评分机制及得分 由来，在无异议情况下确认成绩，以正当合理的评分机制及

理艺术[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2015(02):46-47.[4] 艾杨杨.合作学习中小组合作文化建设研究[D].开 封:河南大学,2015.公开透明的成绩确认，更能够提升学生对小组作业的满意 度。合理建设学习小组能促进学生学习，克服合作疲劳，使 学生期待小组学习，使学习更加有效叫[5] 张建P,庞学光.合作学习与大学精神传承[J].南京 师大学报(社会科学版),2009(02): 84-88.[6] 童玉芳.从“合作疲劳”到“ 小组学习”——探寻

参考文献：科学学习小组建设的 [J].现代中小学教育,2014,

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[2] 贾俊平，编著.统计学[M],北京：中国人民大学出版

社,2018.1.[3] 王蒙.为人师表，关爱学生——再论高校辅导员的管

于MOOC+课堂的大学生合作研讨教学模式研究》,项目编 号：〔2019〕-JKGHYB-0073。177