“互联网+”背景下高职教师信息化教学能力培养策略

内涵与现状，指出从加强信息化基袖设施建设、营造数字资源应用的校园氛围，积极开展培训，开展

信息化教学创新研究并鼓励参与信息化教学大赛等方面提升高职教师的信息化教学能力，加快推

进学校的信息化建设，提高高职院校的教育教学水平。关键词：高职教师；信息化；教学能力中图分类号：G712

文献标志码:A 文章编号：1671-7880(2020)02-0026-04StrategiesforCultivatingHigherVocationalColege Teachers Info rmatio n-based Teachi ng Ability in

“Internet Plus” EraYANG Shuang(School ofForeign Languages and Tourism， WuxiInstituteofTechnology， Wuxi214121， China)Abstract： Inthisarticle，theconnotationandcurrentsituationofhighervocationalcolegeteachers2infor-

mation-basedteachingabilityhavebeeninvestigatedbasedontheoverviewofcurrentresearchdomesticaly

and internationally. Suggestions have been made in following aspects, including strengthening construction ofinformation-basedinfrastructure&creatingtheatmosphereofapplyinginformationresources&carrying

outtrainingsessions&andencouraginginformation-basedresearchesandcompetitions&withthepurposeof

improvingteachers2information-basedteachingabilitiesandpromotinginformationconstructioninorder toenhancinghighervocationalcoleges2educationandteachinglevels.Keywords: higher vocational college teachers ； informationize ； teaching ability随着信息时代的到来，信息化技术与高等教育 领域逐步实现深度融合，成为实现教育现代化的重

息素养)印发的《关于全面深化新时代教师 队伍建设改革的意见》中指出，教师主动适应信息

要推力)《国家教育事业发展“十三五”规划》指出, 要“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息

化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教 学)在信息化教学环境下，各层次信息化教育相关 人员充分运用现代化技术手段，尽可能多地调动各 类教学媒体与数字资源，构建智能、高效的学习环

技术教育的融合创新发展” 2018年4月13日，教 育部印发《教育信息化2. 0行动计划》提出，教育信 息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信收稿日期：2020-01-30境，充分调动学生的积极主动性、创造性，引导学生基金项目：江苏省高校哲学社会研究基金项目外语专项课题“'五全，智慧校园环境下混合教学模式在高职英语教学中的实证研究”(2018SJZT60)江苏省高等教育教改研究课题“高水平高职院校教师队伍建设的研究与实践\"2019JSJG115)作者简介：杨双(1990—),女，江苏无锡人，讲师，研究方向：高职教育、信息化教育。第2期杨双：“互联网+”背景下高职教师信息化教学能力培养策略27成为信息资源的主动构建者，并达到较为理想的教 源的丰富性、趣味性，师生互动的多样性，在信息技

学效果。因此，探讨“互联网+ ”时代背景下高职教 师应当具备的信息化素养以及培养途径，对优化传

术的辅助下，教师的教学效果得以提升，学生学习

的积极性得以提高。因此，在网络化、信息化发展 的大背景下，高职教师需要充分了解各类教学模式

统教学模式、加快数字化教育进程、构建动态开放 教学生态有着重要的现实意义。的内涵，掌握各种信息化教学的手段，并能针对不

国外的信息化教学开展时间较早，为了提升教 同的教学情境、教学对象等因素灵活选择教学 工具。师的信息化教学能力，各个国家都出台了相关 予以保障。早在1995年，新加坡就颁布了

MIT教育信息规划，并在7年后成功构建教育智

1.2信息化资源建设的能力数字 源的建设能力 高职教师能岛。美国在1996年到2015年期间出台了 5期 化教学的另一重挑战，也是提升高职教师在信息发 “国家教育技术计划”，根据区域组建教育技术联

盟，鼓励各类非营利机构、私营企业支持教师的教 学信息技术能力发展。英国在2010年也提出了对

教师专业的要求，规定21世纪的教师必须具备信 息技术教学的知识、技能、专业素养，并在《2010—

2012年教育发展战略规划》中明确提出了共享服

务.E-learning等内容，对创建信息化教育环境做 了铺垫。相对于国外，我国信息化教育起步较晚。我国

教育部于2010年提出探索信息技术与教育的全面 融合，实现教育教学资源的共建共享。自2010年

起，我国教育部连续9年开展了全国职业院校信息 化教学大赛，利用信息化技术对接职业院校教师的 核心能力，破解教学实践难题；自2012年起，全国 高校创设教师发展中心，大力开展各类教育教学信

息化相关研究、讲座，着力提升教师信息化教学能 力，保障现代职业教育体系建设。由此可见，我国 自2010年来对教育教学信息化建设投入越来越多

的重视，而教师的信息化综合素养、信息化教学水 平直接影响到信息化教学质量。认清当前高职教

师的信息化能力存在的问题以及如何有效提升信 息化教学水平已经成为各个高职院校亟待解决的

问题。1高职教师信息化教学能力的内涵1.1信息化手段运用的能力信息化教学手段包括能够支撑开展信息化教 学活动的教学模式和技术手段，其中不仅包括数字

资源开发工具，也涵盖了各类信息化教学管理、教 学实施的技能。“互联网+ ”时代背景对高校教师 的信息化应用能力提出了更高的要求，在熟练操作 各类信息化手段的基础上，还要具备加工、创造、传

递信息的能力。在网络数字技术日益发达的今天， 高职教师可以借助信息化手段高效地进行学生管

理、作业批改、学习进度追踪；也能提高课堂教学资 展环境下生存能力、适应能力的基本要求。教师不 仅要能够自主灵活选取信息化教学手段，还要具备

自主建设和开发数字资源的能力。教师需要从网 络上对各类教育教学数字平台、精品开放课程、

MOOC、微课资源等进行筛选、引入、改造、甚至能

够根据课程特点，教学需求，自主建设优质教学资

源，使得教学环境中的诸多因素，例如教学场所与 设施、教学目标与内容、课程特点与形式等有机融

合，拓展课堂内知识技能学习的丰富性，深化教师

与学生间的互动，达到理想的教学效果。1.3信息化教学设计实施的能力化教学的设计能力 要 现在教师 于

教育教学理论和学科特点，根据课程标准、教学对

象、教学目标的不同，合理选择数字化的资源和手 段，并确定适合的教学方案。具体的信息化实施能 力则体现在教师运用数字化资源与手段，组织和保

障教学的顺利实施。信息化环境下的教学设计与 实施对高校教师提出了更高的要求化技术 效 展教学活 动& ：学生一是运用信息 的 自 学

习 、 作 探究活动& 培养学生的 学习 能

力；二是在信息化手段的辅助下，将师生互动有机 融合,促进各环节教学活动在和谐气氛中不断推

进；三是能够有效运用信息化手段应对各类课堂偶 发情况，让课堂教学在结合了互联网教学的生态环 境下焕发出新的生机。2高职教师信息化教学现状2.1对信息化教学认识不足一项针对高职教师的调查研究结果表明：在常

见的信息化教学手段中，超过90%的教师选择“多 媒体（如PPT）支持的常规教学模式”,相比较而言, 择“ 于智 教学环境模式”“ 于自 设 的 合教学模式”“基于三通两平台教学模式”“基于大 数据和学习分析技术的教学模式”的教师比例较

少。目前被多数高职教师运用的信息化教学手段

28无锡职业技术学院学报http://wxzj. cbpt. cnki. net第19卷种类仍然比较局限，教师对信息化的理解只停留在 的信息化教学体系仍不健全。从学校层面而言，对

PPT多媒体应用的认知层面，没有树立运用信息 技术开展教学活动的意识。此外，能主动立足于信 息技术与教育融合开展科学研究的教师不多，没有

教师的 化教学管理实 的考核形式与对象单一化，在对教师的综合绩效考核 上存在重科研轻教学的问题;对高职院校教师的信 息化教学行为缺乏有效的激励措施，导致很多教师 对于应用信息化手段提升课堂教学能力问题上投 的重视程 够）此 ， 高职院校教师的充分意识到科研对促进教育教学改革产生的意义。 由此可见，虽然基于新技术、新平台的教学模式受

到了一定程度上的关注，但更多是停留在表层认 知。很多高职教师没有真正理解信息化手段和教

息化教学相关培训服务也相对薄弱，存在着培训项

学模式的内涵与特点，并在实际教学中加以应用。目少，培训目标不明确，内容未整合，方法不科学等

2.2信息化教学环境支持缺乏问题，很多培训I项目只是停留在讲座、座谈等形式, 高职教师的信息化资源使用行为一般发生于

学校。从学校这一生态系统角度出发，影响教师信 息化资源使用行为的因素主要包括学校领导决策

和整体校园文化环境。一方面，学校领导的支持对

触发教师行为有着直接影响：有些学校领导结合自 身学校特点以及发展规划，没有在教育信息化方面

投入足够的关注，这会为教师教学行为的选择提供 一定参考,教师对信息化教学的重视程度不高，积

极性不强；另一方面，校园文化环境对教师的教学 行为有着潜移默化的影响：有些学校没有营造出浓

郁的鼓励教师整合运用数字化教学资源的文化氛 围，影响教师面对信息化教学的心态，缺乏良好的 软硬件环境和管理制度，教师会以消极的态度对待 数字化时代的新挑战。2.3教师信息化教学素养欠缺随着网络化、数字化的不断普及，信息化教学 的覆盖面越来越广，也促使高职学校的教学环境、

教学观念、组织模式、教学方法等发生巨大变化。 面对新形势下的新挑战，很多高职院校一线教师并 不具备网络教学设计、教学媒体维护、在线开放课

程开发等能力。具体来说，教师在音视频频录制与 剪辑、动画制作、录屏等方面能力尚有欠缺 、，对Dre- amweaver、Flash、PowerPointPhotoshop 教 学

辅助软件应用不够熟悉，难以将信息技术与学科相 整合，实现有效的信息管理与评价、交流与共享。

从教学实践来看，部分教师在教学中存在着“为信 息化而信息化”的现象，没有根据教学实际情况而 选择优化教学效果的信息化手段;从各类教学大赛

来看，部分教师也存在着“炫技”成分，主次不分，本 末倒置，没有充分考虑教学环境和学生的认知规

律。此外，教师对基于网络化、信息化在线资源的 混合教学模式、对分课堂、翻转课堂等新型教学模 式的掌握、设计、实施能力也存在不足。2.4教师信息化教学体系不健全在高职院校信息化不断普及的大环境下，教师重理论轻实践，没有形成系统化的培训体系。这些

问题严重降低了教师自我学习和发展的积极性，信

息化综合素养得不到实质性提升。3混合教学模式背景下高职教师信 息化教学能力的培养途径3.1加强信息化教学环境的基础设施建设，营造

数字资源应用的校园氛围“互联网+教育”与“人工智能+教育”的有机 结合会产生“智慧教育\"“智慧教育”的实现有赖 于“智慧校园”的平台。建设“智慧校园”的基础和

在于数字化

件设 的 ， 化教学源平台的建立，数字资源运用氛围的营造。《教育 信息化2. 0行动计划》中提到：“到2022年基本实

现'三全两高一大'的发展目标”，“建设成'互联网

+教育'大平台”“引入'平台+教育'服务模式”。 因此，从层面出发，应当建立就安全满足教育化20 的网 环境、 大数据 、 智 教 师 硬件条件，为各地学校实现信息化教学提供必要的

技术支撑;从学校层面出发，应当加大投入，为师生 配备优质的软硬件辅助工具。此外，也要开展高职 院校管理 的 ，

化教学 教师年考核内容:从教学管理部门、学生评价、教师互评等 多角度出发，完善教师考核评价体系，并形成信息 化教学管理与评价的长效机制。结合不同的学科 特点，后续还需要创设信息化教学资源工作室，为

教师整合数字化网络资源提供针对性指导服务：创 建面向不同学科方向的实训室，打造优质软硬件教 学环境，实现教师的个性化辅导；创设专门的教育 教学经费渠道，为打造信息化教学环境提供充足的

物质保障。组织形式多样的活动，例如：为教师提 供信息化资源运用与建设的培训机会；开设针对性

的信息化教学辅助软件操作培训课程；向教师介绍 数字教育资源运用的典型案例、分享教学经验；组

织开展信息化资源运用经验分享的沙龙与研讨会

第2期杨双：“互联网+”背景下高职教师信息化教学能力培养策略29等。从学校层面制定推动基于信息化教学的改革 措施，引导师生进行探究式、自助式、合作式教学，

国职业院校信息化教学大赛已成功组织举办近十 年,有越来越多优秀的课堂教学、教学设计、实训教

提升课堂教学效果，着力打造“金课”，也为普及教 师使用数字教育教学资源营造良好的文化氛围。学作品涌现，成为带动职业教育全信息化覆盖的重 要推手。以赛促教、以赛促学，各地高校应当鼓励

3.2积极展开培训积极开展各级信息化教育教学培训，加强培训

教师积 级 化教学大 ， 在 反思并探索信息化教学的有效实施方案，不断研究我国

教师课程资源与信息技术深度融合的能力，增强教 师对数字化软件应用与开发能力的培训，进一步提

高职教育信息化发展的脉络和趋势，才能更好地把

信息化教学的思想运用于日常教育教学中。升教师的信息化教育教学素养。首先，明确高职院 校教师信息化培训目标，立足从思想意识到技术运

4用,从数字化环境适应到信息技术创新，从而形成 高职教师在“互联网+ ”时代所必备的信息化技能

运用、资源建设、设计实施能力。其次，系统整合培 训内容，立足信息技术思想，结合信息技术环境与

高职教育课程理念有机融合，有针对性地整合建设 高质量课程资源所需要的信息技术培训I。再次，培 训方式多样化，既可以针对教师开展岗位集中培

训，也可组织校级培训I,也可开展教学反思或者自 主学习。在综合考虑教师的年龄、职称、专业知识

结构、学习动机、信息技术水平等情况的前提下，对 受培训教师进行细化分类，制定相应培训内容，除

了线下培训模式，线上培训资源也可充分利用。

《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出， 动教师教育在

课程建设培 计 ， 形向教师队伍的“线上学习+线下培训1+交流研讨” 的立体式培训体系，全方位提升教师的信息化教育

教学素养。3.3开展基于信息化教学的创新研究，鼓励参与

各级信息化教学大赛自2018年，“教育信息科学与技术”就作为子 项目被国家自然科学基金委员会添加到科学基金

申请代码中，教学研究也被提升到教育科学的高

度。这些举措启发更多的高职教师把教育教学信 息化作为自己的研究方向，也极大地激发了他们的

研究热情。今后可征集并遴选典型的信息化、数字

化教学案例，通过、导向等措施激励

高职院校教师 展 于 化的教学创新研究， 断探索优化高职院校的信息化教学模式。此外，全随着数字技术与教育教学的深度融合，信息素

养是“互联网+”时代下高职院校教师发展的必然

需求，也是我国实现教育现代化的重要任务。综 ， 要 效 升 高 校 教 师

化 素 养， 必须从国家、社会、学校等各层面出发，保证对信息技 术软硬件建设投入充足的时间和金钱，同时建立健

激 ， 教师积 级 培训与竞赛，激发其提升自身信息化素养的积极性。教师

， 运

化 职业岗

能力，破解教学实践难题，构建“互联网+ ”时代高职 教师信息化素养提升的新生态。参考文献：［1］ 胡小勇，朱龙，冯智慧，等.信息化教学模式与方法创

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对策研究［J］.职教论坛，2017(35):3337.责任编辑闵海英