改革教学评价促进学生发展

改革教学评价促进学生的发展

文化街小学：廖先春

一、评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展

评价的目的究竟是什么？从目前语文课程评价现状来看，评价的目的主要体现在三个方面：一是甄别选拔性评价。例如：目前的高考和中考所采用的评价，其目的是淘汰和选拔。二是鉴定性的水平评价。例如：目前学校普遍采用的期中、期终考试就是鉴定性的水平评价，其目的是为了考查学生达到学习目标的程度。三是发展性评价。其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进学生的发展。

那么，如何通过评价来促进学生的发展呢？

首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到的解决。

其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的。因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。

此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，

促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。

二、评价的重心：从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程

由于传统的语文课程评价的目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价的重心只能侧重于过分关注学习的结果(如考试成绩的好坏)，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果，轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且，“过程”比“结果”显得更为重要。

三、评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合

综观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩。这种评价内容上的狭窄和片面，将会对语文教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生语文素养的全面提高。针对这个问题，《语文课程标准》在“评价建议”中对评价的内容提出了这样的要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。

四、评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体

传统的语文课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价

和被评价的关系；在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”、“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战，久而久之，师生之间自然会产生对立的敌对情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题，《语文课程标准》在“评价建议”中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们，在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

2009.1