29、古文两篇

29、古文两篇

教材简析：

本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子们很熟悉的故事。

《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；《矛盾》通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。

教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。 学习目标：

1. 自主学会本课生字。 2. 朗读课文，背诵课文。

3. 理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。 4. 能联系实际，说说学习课文的体会。 学习重点：

理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。 学习难点：

能联系实际，说说学习课文的体会。 教学准备：

1. 教师：课件。

2. 学生：搜集有关司马光的资料。 教学方法：

“三疑三探”教学模式。 课时安排：

二课时。

第一课时

教学过程：

一、设疑自探（10’）

1、激趣导入：文言文是中华文化的根，今天，我们第一次接触文言文，同学们有没有信心学好。 2、板书：古文两篇。

这节课，我们共同学习第一篇。板书：司马光救友。 3、齐读课题，引导设疑。

你认为学习文言文应该解决哪些问题？ 预设：

课文讲了一个什么故事？ 这篇文言文给了我们什么启示？ 4、自主探究。

（1）同学们，你们的问题都很有价值，相信通过读课文，这些问题都会迎刃而解。

(2)出示自探提示。

①自由读课文，要求读正确，读通顺。

②边读边思考提出的问题，借助工具书、注释解决问题，在文中做出批注。 （3）学生自学。师巡回指导。 二、解疑合探 （25’） （一）检查读书情况。

1、指名读课文。评价后再指名读。 注意字音、字形：瓮 皆 迸 2、齐读。

（二）了解故事内容。

1、你读懂这个故事了吗？指名说一说。评价、补充后再说。 注意下面词语：

瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，文中指陶制大水缸。 皆：全部、都。 戏：游戏。 迸：向外溅出或喷射。 于：在

没：淹没，沉下去。 弃：放弃，扔掉。 持：拿。 击：打，敲打。 2、出示故事内容，生齐读。

司马光七岁的时候，与一群小孩子在庭院里做游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸里淹着了，其他孩子都吓跑了，只有司马光没有慌，他拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。

（三）交流体会。 1、抓住重点句子体会。

（1）文中，司马光在紧急关头怎么做？（光持石击瓮破之） 自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。 （2）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举双手，要对准了，要用力等。）

（3）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（4）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （5）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。） 3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说从这个故事中，你有何启发？

（遇事要沉着冷静，肯动脑筋。） （四）指导感情朗读课文。

1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3. 齐读，读出语气和韵味。 三、质疑再探（2’）

1、课文读到这里，这些问题你都解决了吗？ 2、浏览课文，自己还有什么疑问？ 预设：

①被救孩子的家长是怎样感谢司马光的？

②司马光还有哪些故事？（引导学生自主解疑，课堂上实在解决不了的问题引导同学们课下查阅相关资料，查到后，与大家分享。） 四、运用拓展（3’）

课文学到这里，你学得怎么样？给自己出一两道题考考自己吧。比一比看谁出的题有价值。

1、学生自己编题自己测试，教师查看学情。

2、评价编题情况，把有价值的题整理好推荐给全班同学。 3、背诵课文。

补充：

司马光与《资治通鉴》。

司马光家世代为宦，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣，官至兵部郎中、天章阁待制，一生以清直仁厚享有盛誉。司马光受家庭熏陶，笃诚好学。7岁时，“凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，即能了其大旨”，从此，“手不释书，至不知饥渴寒暑”，15岁时所写文章，时人称之“文辞纯浑，有西汉风”，20岁时中进士甲第，可谓功名早成。但他并不以此“矜夸满志，昆明于物，如谓大下莫己若也”，而是豪迈地提出：“贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何足传邪！”这些话反映了青年司马光的胸怀与胆识，立志以仁德建功立业，不求虚名。因此，步入仕途后的司马光，继续广泛深入地学习，音乐、律历、天文、术数无所不通，其中最用心力的是对经学与史学的研究，尤其对古籍阅读极广，考察极细，可谓通习知晓，烂熟于胸。他随读随作札记，仅26岁一年所写读史札记，便多达30来篇，就中萌发了删削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法，以方便阅读，而更为深沉的动力，则是封建政治的需要。

司马光通过编纂史著，从历史的成败兴亡中，提取治国的借鉴，“使观者自责善恶得失”。以“鉴于往事，有资于治道”而命名为《资治通鉴》。

板书设计 ：

一儿：跌入瓮中 得救 司马光救友 众儿：都吓跑了 沉着冷静 光：持石击瓮 瓮破

第二课时

教学过程：

一、设疑自探 （10’）

1、激趣导入：上节课，我们一起学习了《司马光救友》，从中知道了遇事时要沉着冷静，肯动脑筋。这一节，我们再来学习一篇。

2、板书：矛盾

3、齐读课题，引导设疑。 预设：

（1）课文讲了一个什么故事？

（2）这篇文言文给了我们什么启示？ 4、自主探究。

（1）同学们，你们的问题都很有价值，相信通过读课文，这些问题都会迎刃而解。

(2)出示自探提示。

①自由读课文，要求读正确，读通顺。

②边读边思考提出的问题，借助工具书、注释解决问题，在文中做出批注。 （3）学生自学。师巡回指导。 二、解疑合探 （25’） （一）检查读书情况。

1、指名读课文。评价后再指名读。 注意字音、字形：盾 鬻 弗 2、齐读。

（二）了解故事内容。

1、你读懂这个故事了吗？指名说一说。评价、补充后再说。 注意下面词语：

矛：古代兵器，在长杆的一端装青铜或铁制成的头。 盾：古代用来防护身体，遮挡刀箭的武器。 鬻：卖。 誉：称赞。 陷：攻破。 俄尔：一会儿。 子：你。 其人：这个人。 应：回答。 莫：没有。 2、出示故事内容，生齐读。

有一个卖矛和盾的人，称赞自己的盾非常坚固，没有什么东西能攻破它。一会儿又夸自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能戳穿。”一个人反问他：“用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？”这个人回答不上来了。 （三）交流体会。 1、抓住重点句子体会。

（1）文中，卖东西的人是怎么说的？想一想，他说这些话时神情怎样？ （2）情景感悟：

请一学生上台学这个人夸耀时的样子，其他学生评价。

（3）．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。） 3．从这个故事中，你有何启发？

（说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是„„

（四）指导感情朗读课文。

1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。读出卖家开始似得得意，后来的尴尬。

2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3. 齐读，读出语气和韵味。 三、质疑再探（2’）

1、课文读到这里，这些问题你都解决了吗？ 2、浏览课文，自己还有什么疑问？ 预设：

生活中还有哪些这样的事例？

（引导学生自主解疑，课堂上实在解决不了的问题引导同学们课下查阅相关资料，查到后，与大家分享。） 四、运用拓展（3’）

课文学到这里，你学得怎么样？给自己出一两道题考考自己吧。比一比看谁出的题有价值。

1、学生自己编题自己测试，教师查看学情。

2、评价编题情况，把有价值的题整理好推荐给全班同学。 3、背诵课文。

板书设计：

矛——利

矛盾 相互抵触

盾——坚