改革评价方式 促进学生发展

新课改理念下如何改革学生评价方式

姜有忠

摘 要 新课改理念下，评价目标应设计多种层次，只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。评价主体应改变过去单独由教师评价学生的状态，采用让学生成为评价主体的方式，除了教师评价学生以外，增加了学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己的方法。评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。评价方法多种多样，每种方法各有其优缺点，评价时必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

关键词 评价目标 评价主体 评价时间 评价方法

中小学评价与考试改革的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，为了每一位学生的发展，开发个体的潜能，培养的个性，而不是“选择适合教育的儿童”，培养精英，给学生人为的划分等第。评价的功能应定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面，而对它的甄别和选拔功能要尽可能淡化。随着新课程改革实验的不断深入，在考试与评价改革中，我们积极引导教师树立与新课程相适应的新的评价理念，树立正确的学生评价观，认真学习和掌握先进的评价理论和方法，灵活运用多种评价方式，在对学生的评价方式方面作了一些尝试与探讨，并取得了一定的成效。

一、实行评价目标层次化

1

众所周知，不同的人先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景。再加上人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。近年来美国著名心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。①他认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此，评价目标应设计多种层次，只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括学习过程和方法，情感、态度与价值观等非学业内容。后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响。它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

课改实验中我们组织教师积极探讨了素质教育下对学生多元化评价策略的研究，其目的是通过对学生评价问题的改革实验，树立人的素质全面发展的质量观，建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生的素质进行科学的、全面的评价，充分发挥评价的教育激励功能，以促进学生个性的发展和素质的提高。在实行目标层次化方面，一是学校改革了传统的先进评选制度，除评选“三好学生”外，还设置了“单项进步奖”以及“个性特长优胜奖”，各班队设置了“校园之星”，从思想品德素质（友爱星、守纪星、文明星等）、科学文化素质（作文星、数学星、电脑星、科技星等）、个性素质（自信星、自强星等）、身体素质（体育星、健康星、卫生星等）、审美素质（书法星、绘画星、文艺星、朗诵星等）、劳动技能素质（自立星、创新星、发明星、俭朴星等）等方面定期进行评选奖励。

2

②这种评价面向每位学生，甚至个体的每个侧面，使每位学生都能感到不论自己在哪方面有优

点长处，只要努力了，总有展示和获奖的机会，总会得到老师和同学的赞赏和鼓励。而且每个学生都拥有评价的自主权，都能明确制定自己的奋斗目标，找到闪光点，实现自我价值，增加了孩子们的成功体验机会，有利于帮助他们认识自我，树立自信。二是改变过去“一张试卷定乾坤”的考试方式，每学期除了规定的内容外，增加单项能力考查，如古诗文背诵、英语会话、实验操作等项目，按比例纳入学业成绩，注重学生能力的发展。三是针对各个不同的有差异的学生，实行分层制评价学生，学科教学中除期末检测外，还设置了单元达标、即时达标，对学生知识技能与能力发展做段性考查。考查时面向全体、注重差异，实施分层教学、分层达标，允许学生选择先后不同的时间达标。对不同层次的学生提出不同的评价标准，从而达到“跳一跳、摘得到”的目标。对品学兼优学生的评价标准高一些，对确实差的弱势学生的评价，更多一些宽容和理解。我们关注的重点是每个学生一段时间内的进步和发展，强调对学生的发展进行纵向比较。实行分层制评价学生，有利于发挥评价的激励和促进作用，也有利于因材施教原则在教学中的贯彻，有利于增强和提高学生的自信心和积极性。四是在日常的教学实践和评价改革中，我们对学生的非学业方面给予关注和评价。如美术教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来，就学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，有意识地进行评价。

二、关注评价主体多元化

以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，评价给学生的心理造成了压力，使其对评价产生畏惧、甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。在评价过程中、缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。实验中我们设法改变过去单独由教师评价学生的状态，采用让学生成为评价主体的方式，除了教师评价学生以外，增加了学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己的方法，这样，学生始终以主体身份

3

参与评价，让他们了解所要解决的事，了解评价的手段和方法，从而更清楚全面、客观地认识自我，使评价过程成为一次自我认识、自我教育的实践活动。如在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时让其它同学或小组给予评价，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。同时，通过家访、校访及家长开放日等方式让学生家长也参与到对学生的评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。

实验中我们发现，这种评价很难评估，同学家长评价往往目的和标准不很明确，使评价流于了形式，有时家长感觉教师推卸责任，而教师感觉家长不尽职责。此外学生互评时往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了“挑错”和“指责”，教师经常还要为此做调解工作。为解决上述困惑，在多主体评价操作中必须注意三点：一是评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；二是要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；三是在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。只有在对学生的评价中，强调多主体，才能全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

三、落实评价时间过程化

评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。即在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展，才能有效地改变评价过分偏向终结性的现象。所以，评价主体对学生的日常观察所得出的评价结果，要比一、二次考试更能反映学生的发展状况。

课改实验中，我们积极倡导教师更多地关注学生的日常学习行为，做到了评价时间过程化。一是注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及

4

时给予学生评价和反馈。如在口头评价中坚持“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。老师们充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。二是利用成长记录的方法关注学生发展的过程。我们为学生建立了成长记录袋，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。三是将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，做到教评相长。四是重视了学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。

四、尝试评价方式多样化

评价方法多种多样，每种方法各有其优缺点，评价时必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，目的在于促进学生积极主动地发展。我们主要采用以下几种方法：

1、 课堂观察评价法

在课堂中我们要 求教师充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。

一看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。

5

二看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等。

三看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

四看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

五在课堂上感受他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。

六看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有没有独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。

只有注重评价学生学习过程中的行为变化，淡化其行为产生的结果，才会更好地促进学生个体和谐发展。同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。如：讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、

6

作品作出评价，通过评价，可以帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。但在实际操作中，一味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们进一步的成长。所以不能认为说好不说差才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。

2、成长记录袋法

建立学生成长记录袋，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。实验中我们引导学生建立不同类型的记录袋。1、成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料；2、过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料；3、评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。③

引导学生建立成长记录袋，教师应鼓励学生因人而异，自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题；如：有的学生只有学习方面优势比较强，可引导学生选择建立以“我的学习进步了”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，可引导学生建立“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐，千万不可面面俱到，千人一面、千篇一律。成长记录袋收集的材料要真实，要不断更新并及时整理、归类，并可在适当的时候组织学生向全班同学或向家长展示。

在实践中，我们发现利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调

7

动了学生评价的主动性和积极性。另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协调了学校家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。

3、小组评议法

在小组评议过程中先自评，再他评。每个学生先提出自身的优点和不足，再由其他同学对这位学生的各个方面进行评议，然后得出结论。这样，既可以增强同学之间的团结，又可以让学生体验自己评价他人，他人如何评价自己的过程，寓教育于评价过程之中，还由于每个学生都想获得一个较好的评价结果，人人精心准备，充分挖掘自身的优点，感受自己的进步与发展，所以效果比较好。

4、访谈法

这种方法是班主任通过与学生自己、学生家长、学生的同学，其他教师等进行访谈进而形成对学生综合评价的一种方法。要求教师每学期对每位学生家访至少1次（可以上门，也可以打电话联系，也可以在家长来校时进行）。其特点是评价主体多元化，从而对学生评价更全面更客观公正。同时督促学生校内外均严格要求自己。

5、考核评价法

实验中，我们在考评制度改革方面坚持做到“五结合”，以评价与考试来共同促进学生的发展：一是等级评价、特长评价、评语评价相结合。对第一次考评暂不合格的学生成绩先不作定性评定，由任课教师同这位同学谈话，主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的心理压力，找出自己学习的差距与症结，使其继续努力学习，再经考核最终达到合格。“特长”评价是为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，而把学生特长的发展作为一个领域进

8

行单独评价，由任课教师、家长、同学一起对学生进行“特长”评价以鼓励学生爱好广泛，兴趣多元。“评语”评价则是用文字描述学生的综合素质，并针对其某一方面的不足，由班主任写出鼓励性评语。 二是课堂检测、单元检测、期末验收相结合。即教师要重视学生平时学习情况的记载，进行随堂检测、单元检测于期末进行综合评定。 三是动口、动手、动脑相结合。在“考”、“评”的形式上，坚持口试笔试结合、单项综合并重、定量定性互补和理论与实践相融。 四是主动、严格、愉快相结合。在评价的过程中，教师要把自己当成一个参与者和组织者，同时要严格把关，保证质量，使评价成为教育教学过程中的动力。如此良性循环，使不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉快，树立进一步发展的信心。 五是学生、教师、家长相结合。这样既能发挥学生、家长的自主性，又能促使师生与家长的关系进一步融洽，使课程改革进一步受到社会的关注。

以上是我们在学生评价方面的一些尝试与探索，我们认为要实现素质教育的三个要义，顺利推进新一轮课改，必须树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法，并在教育实践中不断尝试、探索、总结，才能逐步完善评价方法，真正发挥评价的激励功能，促进学生个性的养成、潜能的开发，促进学生全面健康的成长。

注释：

①

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)针对传统智能理论于上世纪80年代提出

了多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)。加德纳认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互、以多元方式存在的一组智力。人除了言语——语言智力和逻辑——数理智力两种基本智力以外，还有视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生不同程度上拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。

②

民勤北校2002年开始在学校开展了“校园之星”的评比活动，作为一种校本的评价方式，在尝试的过 余文森、吴刚平、刘良华主编：《探索以校为本的教学研究》，华东师范大学出版社，2005年。

9

程中，取得了一定的经验。

③

参考文献：

1、霍力岩：《加德纳的多元智力理论的基本涵义》，《比较教育研究》，2000年第3期。 2、靳希斌：《关于学生评价改革的几个问题》， 摘自北师大基础教育课程中心网站。 3、袁振国主编：《教育新理念》，教育科学出版社，2004年。 4、《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001年。

5、辛涛、李雪燕：《教育评价理论与实践的新进展》，《全球教育展望》，2005、12。

10