浅谈“双减”背景下的小学生学业质量监测与评价

监测与评价

摘要：深化“双减”工作，是党、做出的重要决策，也是为广大师生创造良好的学习氛围，缓解家长的焦虑情绪，促进学生的全面发展，身心健康成长的重要途径。但是，在小学生的学习质量评估中，由于受到了传统教育理念的制约，存在着一些局限性。对学生学习质量进行监测，是教育工作中的一个重要组成部分。现代教学设计越来越重视对学生学习质量的监测。在实施新课程的过程中，加强对学生学习质量的监测，是实施新课程改革的一项重要举措。做好对学生学业质量进行监测，对提升教学质量管理的科学性有很大帮助，对学校的总结经验也有很大帮助，可以推进评价制度改革的深化。

关键词：小学数学；学业评价；“双减”背景 引言

近年来，小学数学学业评价成为一项具有重要意义的课题，它的确立与完善与我国的学校在学校中的教学与学习方法密切相关，并极大地影响着当前单一的评估方法的改革。从这一点上来看，探讨了小学数学学业评价的有效性，可以很好地促进了学业评价体系的构建，提高了学生的学习积极性，更好地促进了数学知识的应用与实践，突破了原有的传统评价方式的束缚，对学生的学业状态进行监测，需要使用许多的测量手段，它是一个系统化的过程，对于有效地进行教学具有重大的意义。监测以确定教学目标为出发点，以评价教学目标的实现为目的，以规范教学目标为目的。因此，就宏观而言，对学生学习质量的监测可以协助老师做出教育上的决定；从微观上讲，有助于老师对课堂教学进行控制。

一、“双减”背景下学业质量监测的设计 （一）课堂监测的设计

在实施课堂监测时，应当遵守以下几个方面的原则：

一是针对性的原理，只有在针对性的基础上，才能保证所开发的教学监测软件的有效性、可靠性和有效性。

二是诊断性的原理，通过对问题的分析来判断，使老师可以根据自己的实际情况来实施个性化教学。

三是配套的原理，也就是监测手段和监测对象之间要互相配套，课后检查与阶段检查相似，如下所述。

（二）阶段性监测的设计

阶段监测是指在课程执行过程中对某个阶段进行的质量监测，该监测方法以学生的阶段学习目标为基础，围绕着反馈功能，旨在提高和规范教学活动，在进行特定阶段的监测时，应指出：

一是对学员对英语的熟练程度进行评判； 二是要注重指导学生自主评价；

三是注重对学生思维障碍和产生失误的原因进行分析； 四是对错误的分类； 五是针对性强的实践指导；

六是重点在于对解题过程中产生的思考火花进行发掘。 （三）终结性监测的设计

“终结性监测”指在某一较大的学习过程中，或者某一较大的教学过程中，完成某一较小的教学过程。它的目的是要对某个较大的阶段或者是在一个学习过程中，学生的学习成果以及他们的水平，从总体上为师生们提供一个有关学生实际达成的目标与他们预期的学习目标之间存在着差距的资料，从而为对老师的教

学以及学生的学习进行总结和评价提供一个基础。在最后监测中准备测试时，应当遵守下列原则：

一是代表性，即选择的题目要有一定的典型性、覆盖面要广、内容要丰富； 二是连贯性原则，即期末监测要反映出考试目的和学生的学习目的之间的连贯性；

三是加权原则，也就是要按照每一个知识点在课程标准、教材中的位置和功能，来决定每一个知识点在监测中所应拥有的分数，并决定每一个知识点在监测中所占的比重。

四是难易适度，我是题目类型的搭配。 二、“双减”背景下小学生学业质量评价 （一）评价方式多样化

在“双减”的大环境下，高一高二取消了纸笔试，如何判断学生的学习状况及教学状况？就算有三到六年级的入学考核，也不可能做到“一考定音”吧？当然不可能。所以，在考核方法上，要摆脱对考生的“一纸空文”的依赖，转变一份试卷“定终身”的考核模式。我们将以往的期中、期末考核变成了一个学生的学习能力展示的季节，对此进行了多渠道、多平台的展示，通过个体展示、团队展示，学科能力展示、综合能力展示、个性特长展示等形式，让每个同学都有一个可以完全展示自己的好时机，让他们在获得成就的同时，也感受到了自己的成长。

（二）评价过程动态化

评价不仅要关注学习结果，更应注重学生成长发展的过程，将学习的终结性评价与过程性评价有机结合起来。给予多次评价机会，多运用鼓励性评价，促进学生的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录等。学习不仅发生在课堂上，也要重视课外学习及作业。同时，更要注重学习能力的培养，如阅读能力、思维能力、

实验操作能力、社会实践能力等，关注学习体验和学习态度，重视学习过程和学习能力的提升。唯有如此，才能在过程性评价中脱颖而出。

（三）评价主体多元化

传统做法是教师是评价的主体，而学生是被评价的对象，只能被动地接受评价，不能充分发挥学生的主观能动性。所以，评价主体应该多元化。教师在评价学生学习时，既要让学生展开自评和互评，也要让家长参与评价，实现评价主体多元化，从而更好地促动学生的进步和发展，更能体现新课程标准的育人方针。

总而言之，只有建立科学的学业质量评价体系，才能实现双减＂的真正落地，树立正确的评价导向，促进立德树人根本任务的全面落实。

（四）评价内容全面化

教育工作者都清楚，“学习习惯”“学习方法”“学习态度”等非认知和智力因素对学生的学习和以后的人生具有重要的影响。但是，这又恰恰是当前的学业质量评价所无法体现的。当前学校主要是借助纸笔考试来评定学生的学业质量，是一种“哑巴考试”，侧重评价学科知识与技能的掌握情况。以语文学科为例：纸笔测验以测定记忆、理解类知识为中心，而对于学生真正会“做”什么却难以检测。因此，还必须将体现听、说、读、写各方面的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习方法、口语交际能力和实践能力等内容纳入评价内容。

三、“双减”背景下在教学中如何进行有效的评价 （一）评价功能人本化，关注发展性评价

通过对生活中的好习惯进行评价作为参照。要想让学生形成好的生活方式，就需要从两方面着手：一是根据学生的特征，制定出具有针对性的生活方式；二是在对孩子们进行行为习惯的训练时，要注意方法与技巧，对“度”掌握得很好。目前普遍采用的是一次成绩评定方法。这样的评价方法具有很大的单一性，而且不能有效地激发学生的学习热情。为提高数学学习评价的效力，将日常良好习惯评价融入到评价体系中，使其更加全面，发挥出了较为显著的促进作用。学生们

已经不再单纯地将注意力集中到应付期终考试上，他们变得更加注重在平时的教学中，对数学知识的掌握与理解。

他们对自己的学习状况更为关注，也愿意把自己的注意力投入到数学的学习中，这样他们就会形成认真学习、思考的学习方式，从一点一滴的进展中，对自己的数学素质进行了提高，并达到了有延续性的发展的评价结构。例如，一位低年段的数学老师，在讲解“加法运算”的时候，根据情境图解，得出5+3=1的结论。

在学习的时候，老师可以利用课件的生活情景，因为生活情景是孩子们最了解的，这样才能更好地对他们所学的内容进行学习。老师让他们自己编一个小故事，有些同学提出：“妈妈带我和姐姐去超市购买糖果，妈妈给我五个糖，姐姐给我三个糖，我和姐姐总共有几个糖？”同学们的答案五花八门，因此老师可以根据自己的想法，对每一个学生进行评价。

（二）评价内容多元化，关注非学业评价

在学习评价的时候，要把学生的各个方面的表现作为评价的依据，还可以通过各种方式来进行组织的评价，而不是单纯地以成绩为依据，而要采取更多样化的评价标准，拓宽评价的领域，将以核心素质为根本起点的评价重点凸显出来，以此来促进学生的全面发展和综合素质的提高。

例如，对同学在课前、课中、课后的行为进行小组互评、教师和家长的评价，从而激发同学们的学习紧迫感和积极性。采用的是一种多样化的分期非学业评价方式，它降低了学生的学习压力，让他们对知识的运用得到了提升，从而可以对他们的学习状况进行更为科学、系统的评判。

比如：在数学作业中，不是说任务的数量就是任务的数量，教师在布置任务时要有针对性，从大量的辅导书中仔细挑选任务题目，让同学们不仅能做好今天的任务，还能巩固新的知识，禁止在课堂之外搞“题海”，同一题目在做任务时要做到数量要多。与此同时，要对每个同学的学习状况加以重视，可以采用小组的方式，针对每个同学的水平高低，给他们安排一些差异化的作业，这样就可以对那些表现良好的同学进行指导。此外，在教学的全流程中，包括了课前、课上、

课后等各个环节，在课堂上，不但要提升教育的质量，还要达到分级教学的目的，课后的作业的设计和安排也要更加科学，在作业上也要为他们进行分级。

在布置任务时，要做到简洁，要有多种方式，既可以是练习册，也可以是实践活动，调查研究等。在家庭生活中，家庭生活应遵循家庭生活中对家庭生活和家庭生活有帮助，家庭生活中的家庭生活、家庭生活、学校生活等方面的要求。在开展多元化的学习评价活动中，老师应该树立起他们的参与的主体的位置，并激励他们进行的研究和探究，参加各种探讨和实践，与此同时，老师要充分地利用自身的优势，运用各种不同的教育方法，来引领孩子们对数学的学习感兴趣，让孩子们具备参加各种数学活动的积极性和主动性，让孩子们能够在合作共赢、良性竞争的基础上，达到在有效的评价中的完美性。

（三）评价方式多样化，关注表现性评价 1.通过学期学业水平测试评价

通过对小学阶段学习成绩的评价，可以发现初中阶段学习成绩的评价是一个非常有用的指标。小学生的期末学习成绩，能够较为精确地反映出学生的整体素质和对基本知识的掌控，这对老师们了解小学生基本学情、把握下一阶段的教学重点、掌控教学节奏都有十分关键的影响。在期末考试中，老师对每一位同学的成绩都采取了四种不同等级的评价方式，即“优秀”“优秀”“及格”和“未及格”。在对学生的兴趣、习惯、态度等重要素质的培育上，学校的老师和学生的父母开始把注意力转移到学生的兴趣、习惯和态度上。

2.关注学生的学习兴趣下开展表现性评价

目前，学校的教育相对来说还是很积极的，因为小学生的年纪一般都很年轻，认识的东西也很少，因此，他们在学习过程中会出现很多的“死角”，而这正是他们获得新的信息的途径，因此，老师要从“死角”开始，来进行“交谈”，然而，学生的“接受度”很低。在学习的时候，很可能会出现一些错误。长期下去，就会产生偏离问题，导致与之对应的问题存在缺陷，极大地制约了学生自身的发展。特别是在数学这样一种具有很强的综合性的课程中，它具有很大的抽象性和

重要性，所以，老师要在进行课堂的时候，要将学生的学习热情激发起来，要在课堂上，以他们感兴趣的内容为中心，进行一次谈话性的教学。

例如，在进行了一次关于100之内的减法运算这部分的教学时，老师可以先对一位同学的数学日志进行了详细的说明，这篇日志的主要内容是：某一位同学的家长带领着他去花草市场购置了一株绿植，之后他的母亲给了他100元，让他用手里的钱去买一株对应的绿植，在这个过程中，他把在学校里所学到的数学知识运用到了自己的实际工作当中，并获得了家长的称赞。这时，老师在白板上进行计算，然后进行谈话式的讲授，就会变得很简单，也更易于为学生所理解。

所以，在教学中，既要注意知识点的解释，又要注意如何将新的知识转化为新的知识。只有这样，才能更好地认识到学生在数学中的重要性，从而培养学生的主动、主动的、终生的学习观念。

结束语

学业质量监测是一种以《新课改》为基础，以“新课改”为基础的教育教学活动，是以“新课改”为目标的教育教学实践活动。而学生学习成绩的监测，则是一个具有高度可用性的工作，它要求有一定的科学性，并要求有一定的提法和提法。《课程标准》对学生的学业目的作了明确的界定，如何判定是否完成了学业？那么就要通过学业质量监测，因为从学生的学习角度来观察，同样也是对学业质量的监测，因此，在教学过程中，课程标准就具有了两个方面的重要作用，一方面，它为学业质量监测提供了一种准则，也就是它是学业质量监测的最基础的前提，另一方面，它还指出了学业质量监测的必要性。在必要的情况下，按照《教育大纲》的要求，对学生的学习情况进行监测是可以的。为此，在建立学生学习成绩评价体系时，要充分发挥自己在第一流教育实践中的作用，提高学生学习成绩评价体系的科学性和制度化；同时，要在平时的教育活动中，主动推动家与学校之间的沟通，推动数学学业评价系统的多样化和实用性。

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