第 6 课时 总第 课时
教学目标：
1. 经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法。 2.培养学生初步的分析、推理和估算能力。 3.养成认真勤奋、独立思考的学习习惯。
教学重点：笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法的算理和算法。 教学难点：首位除时有余数的除法计算方法。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习计算：
1.口算热身。（3分钟左右） 30÷3= 80÷4= 18÷3= 16÷4= 48÷6= 24÷6= 81÷9= 18÷9= 20÷6=
选择其中1—2题请学生说说是怎么算的？ 2.集体校对预习作业
投影展示学生的预习作业，批改，结合85÷4=说说计算方法，突出先从哪位除起？在计算时要注意什么？ 二、自学例5。（15分钟左右）
1.明确例5中的数学信息及所需要解决的问题。
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出示：教材例5情境图。
导入：图中有哪些数学信息？围绕导学单进行自主学习。 2.自学。
在学生自学时，教师巡视，收集学生竖式计算的多种情况并请学生迅速板演到黑板上，备用。
导学单（时间：5分钟）
1.根据所求的问题列出算式，估算结果。 2.用小棒分一分。
3.尝试用竖式解答。（你遇到什么问题？）
4.对照书本第56页例5的解答，与书本不同在哪里？并进行改正。 5.回答书本白菜老师的问题。 3.小组交流。 交流内容：
1.同桌交流小棒的分法。
2.在用竖式计算时遇到什么问题？你怎么解决的？
3.说说怎样用竖式计算两位数除以一位数（首位不能整除）？ 4.怎样用乘法进行验算？ 导学要点：
结合学生回答，借助小棒演示算理。重点说清要把余下的1捆拆开，和2根合起来再分。
重点追问：十位除后余1表示什么意思？十位上剩下1以后是怎样除的？（用红笔把竖式中的关键标出）。
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4.全班交流。
分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。 针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。 三、练习。（15分钟左右） （一）适应练习。
1.第57页“想想做做”第1题 点拨：
1.要把十位上余下的数和个位上的数合起来再除。 2.“想想做做”第2题第1、2题并验算。 注意验算的方法。 （二）对比练习。
第58页“想想做做”第3题第1、2组 比较每组中两道题的计算过程有什么不同？
让学生说说发现了什么？进一步突出首位不能整除的两位数除以一位数的计算。 （三）估算练习 “想想做做”第4题
突出方法：用被除数十位上的数去除以一位数，来判断商是几十多。 （四）综合练习。 “想想做做”第5、6题
第5题追问:（1）想一想，不计算出结果，你能估计出哪种摆法的个数多些，为什么？（2）要使每种摆法的个数相等，这84盆还可以怎么摆？
第6题要求同桌合作：根据图意，提出用除法计算的问题，并口头列式解答。
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（五）创编练习。 填空：
1.要使□2÷5的商是两位数，□里最小填（ ）；要使商是一位数，□里最大填（ ）。 点拨：
要使商是两位数，□里的数应该大于等于5，要使商是一位数，□里应该小于5 2.□0÷2，要使商是三十多，□里填（ ） 四、课作。（7分钟左右）
完成《补充习题》第52页上第1-4题。 帮助学困生，收集典型错例，讲评时所用。
校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“提高题”。 单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。『提高题』
两位数除以一位数，商最少是（ ）位数，最多是（ ）位数。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3
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分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。五、家作。 1.《课课练》第42页。
2.阅读小数报、时代报第几版什么内容或布置其他数学课外阅读材料。 我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
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