幼儿的表演游戏融想象、创 造于一体．对创造能力的培养与 发展起着不可低估的作用 但目 前幼儿园表演游戏组织实施中存 在的一个重要问题是：教师没有 真正理解表演游戏的核心价值． 在游戏组织过程中忽视幼儿的自 主自创．控制程度高．只是以故事 学习、模仿为主。那么在开展表演 游戏过程中．教师如何把握“放 手”与“适时引导”的关系．为幼儿 创设更多自主创意的空间．让他 们在游戏中感受创意表演的乐 趣．真Ⅱ！体验到游戏的自主与快 乐呢？我们的策略是： 一、重游戏，轻表演 表演游戏兼具游戏性和表演 性．且游戏性是幼儿表演活动的重 要特征．重于表演性 游戏性体现在 整个活动过程中．幼儿拥有自由选 择和自主决定如何理解、表现作品 的权利．而不是听从教师规定．教师 的指导不能剥夺幼儿的游戏性体 验 表演性是逐渐提高完善的．由 “一般表现”向“生动表现”发展．作 为最终的结果显现出来。所以，表演 游戏的表演性不能以牺牲游戏性为 代价。重游戏、轻表演。才能还幼儿 在表演游戏中的自主与快乐 相比 “孩子学到什么”．我们更重视“孩子 ‘幼儿园创 表演游琏的指导策；＝Ｌ萤哪 在游戏中获得了什么” 二、开放，提供支持 开放、创意表演的方式让 表演游戏更富趣味性、游戏性．也为 幼儿提供了一个充分展示自我、创 意表现的机会．但这也给教师提出 更高的要求 表演过程的创意并不 是体现在教学中．而是体现在师幼 互动中。 １．观察 观察幼儿的表演．引导 幼儿发现自己表演过程中的问题． 探讨解决的方法。 教师在活动中可以随机观察． 敏锐发现幼儿的兴趣和需要：也可 以进行整体扫描式观察．从幼儿的 表情、动作、语言，判断空间和材料 是否适合幼儿活动需要：还可以在 游戏中有重点地个别观察．注意小 组幼儿或个别幼儿的特殊需要．适 时适度地提供帮助 ２．参与 教师应该是一个积极的 合作者．参与孩子们的活动．分享孩 子们的快乐与成就 当幼儿在表演 中遇到问题需要帮助时．教师的参 与还能有效地促进幼儿的活动向纵 深发展 自主游戏并不意味着教师 可以放任自流、无所作为，也不仅是 对问题的解释和解答．而是适时适 度地引导与启发 ３．支持 随着游戏的深入开展． 教师的角色也在不断变化。教师是 倾听者、观察者、引导者，更是支持 者 教师依据幼儿的问题与需要，随 时给予必要的帮助和支持 ４．等待 表演性体现在幼儿通 过语言、表情、肢体动作、道具等方 式．艺术性地表现自己的生活经验 或想象世界 幼儿的表演游戏从“一 般表现”向“生动表现”的提升是一 个逐步发展的过程．它需要时间，需 要“重复”．教师必须给予幼儿“重 复”的时间．慢慢地等待他们的成 长。 三、交流评价，提升能力 游戏的交流、评价也是促进幼 儿深入理解作品和创意表演的主要 途径与资源 讲评主要以幼儿的自 主讲评为主．让孩子自己发现游戏 过程中的优点与不足．培养其发现 问题、解决问题的能力。讲评的范围 视具体情况而定．可分为小组讲评 和集体讲评 问题的解决，以小组式 讲评为宜．而经验与创意，则以分享 或讨论的方式集体讲评。教师要学 会欣赏孩子的想法．肯定他们的点 滴收获．注意对幼儿的经验进行梳 理。并将其转化为集体共识。教师还 要注意创造条件使幼儿的经验得以 迁移．促使更多幼儿相应能力获得 发展。图 ，皇 目 ■曙■ 罂 福建师范大学实验幼儿园 李
