一线快递■ 育培训；讲座式辅导；团体辅导 主任相信心理健康教育对我们的教学 点，如：参与培训的人数多，多采用 的确是有益处的，只有让班主任自身 大班化教学（全市或者全县的班主任 随着教育改革的深人，心理健康 获得了益处，他才会真正去使用并把 召集在一起，在教室或者报告厅中进 教育已日益受到人们的重视，各个学 这种理念传递给学生。要发挥这种理 行）；培训教师大多坐在讲台上，班 校逐渐地把心理健康教育纳入学校教 念的真正益处，只有让班主任深入其 主任面向讲台而坐，听教师讲课；培 育的整体中去。良好的心理健康教育 中，自身有所感受与领悟，让其自身的 训耗时短、信息量大；培训往往以传 工作能有效地帮助学生解决自身发展 自我认识以及心理健康水平有所提高。 授知识为中心，采用理论讲授、举例 中的问题，提高学生的心理素质。在 然而，我们在总结一些学校的班 说明等方式向班主任传授大量的心理健 学校，班主任是与学生接触最多、对 主任心理健康教育培训方式以及自己 康教育理论，等等。 学生了解最多的人，所以若能发挥班 的亲身经历之后，会发现目前的培训 这样的培训模式背后实际上存在 主任的力量，无疑会对学校心理健康 模式有一个比较明显的特征，那就是 一些有待商榷的地方。的确，班主任 教会了我，还默默地帮助同学做值 三、以诚相待，搭建起心灵沟通 向父母和老师汇报，却对自己没有信 日。”刚一读完，所有人的目光都投 的桥梁 心，好几天都没有休息好。我听完以 向了阿孜古丽，我发现她的嘴角露出 在民汉合校这个大家庭里，虽说 后，先是和他聊起了班里的情况，又 了久违的笑容，我第一个使劲鼓掌， 我们都是一家人，但对彼此之间的风 选择了几个和他这个年龄有关的话 孩子们也使劲鼓起了掌。在我的引导 俗习惯和处世态度却不一定特别了 题，相互交流不同的看法，最后才针 下，孩子们又你一言我一语地说出了 解，所以就要求我们必须相互尊重、 对“考试焦虑综合症”在他身上所表 阿孜古丽的；限多优点。从此她爱笑 相互理解、相互信任。记得那是一个 现出的具体问题，作了分析和疏导。 了，更爱帮助人了。我的这节课帮助 周五，快下班的时候，一位维吾尔族 他也对我非常信任，经过一个多小时 热沙来提老师解决了一个困扰她多年 大男孩突然出现在心理咨询室的门 的辅导，他显得开朗多了。 的难题。这样的例子还有很多很多， 口，显得扭扭捏捏，说活底气不足， 春风化雨，润物无声。民汉合校 像这样的结对子班级共有ｌ６对，没 不想进来。问明来意，原来他是有一 后心理健康教育的实践告诉我们：爱 有一位少数民族教师被遗漏。 些问题想向维吾尔心理老师咨询，看 是打开学生心灵的钥匙，只要我们把 更值得一提的是：在合校以后的 我是一名汉族老师，就想离开。我非 爱无私地奉献给每一个不同民族的孩 心理健康教育工作实践中，我更加了 常热情地接待了他，由于语言不通， 子，那么校园的每一个角落都将洒满 解到少数民族学生在学习和生活中遇 我就打电话叫了另外一名老师来帮我 阳光！ 到的困惑和难题要比汉族学生多，而 翻译。原来，他是一名六年级学生， （作者单位：鄯善县中心小 且多数来自于家庭方面，这也激发我 成绩非常好，但是家庭比较贫困，马 学，鄯善，８３８２００） 不断地去创新和进步。 上就要毕业考试了，想以优异的成绩 编辑，于洪黄才玲终校／何妍 ２０１１ ９（ＡＺ￣Ｙｌ９１） 第１８４￣］ 中小学心理健康教育３３ ■一线快递 在培训中可以获得一些心理健康教育 身活动，让大家在轻松的游戏中营造 测、判断时，并不意味着一定能真 理论知识，但这种培训模式缺乏体验 亲切、友好的人际关系。培训教师可 反映对方的真实想法，或许自已认为 的过程，缺乏内心体验的支撑，与自 以在课问给班主任准备点心，班主任 对方存在的问题实际上却是自己的问 身的内心感受相脱节，这样教师所获 也可以主动带点心与大家分享，让彼 题，是自己心理的投射。 得的知识就不是活化的，难以在实践 此之间充满温暖与关怀。为缓解学习 在团体辅导时，培训者应引导班 中有效运用。这样的培训方式可能效 疲劳，培训教师或班主任可以在培训 主任投身其中，敞开心扉，充分地分 果会比较差，而且容易造成班主任对 中间穿插组织各种放松活动或游戏。 享交流。每一主题的教学活动都少不 培训的认同度低，进而挫伤班主任参 通过这些措施，培训者与班主任可以 了每个人的积极参与、个人感受的交 加培训的积极性与主动性。当然，导 一起营造富于人性关怀的培训环境， 流分享这些重要环节，而交流的形式 形式。这些环节的重要作用在于，通 致培训低效的原因可能是多方面的， 形成一个互相支持的、安全的心灵成 又有小组间的交流与全班交流等不 而就培训活动自身而言，讲座这种单 长团体。 向信息传递式的培训模式无法满足班 主任的多元需求是重要原因之一。总 二、团体辅导的目标有针对性 过每个人的分享交流，Ｅｉ】．以展示不同 在对班主任进行团体辅导时，辅 人对同一件事情的不同看法，以及由 而言之，就是讲座式的培训并不能在 导目标的确立以及活动方案的设计都 此而引起的不同心态．以便真正做到 很大程度上让班主任感受到心理健康 必须考虑到班主任群体的特点。除了 将心比心，用心灵感受心灵，真正学 教育在其身上发挥的作用。 按照团体辅导的理论形成团体、建立 会站在他人的立场上看问题，真正去 四、团体辅导的学习注重体验 心理健康教育的理念是重体验， 团体信任、学会团体合作、结束团体 理解他人。不重讲授。很多内容只有通过自身真 外，还应重视情绪管理、爱心训练、 正的体验才能感受到它的益处，而讲 班级管理、学生观培训等几个方面， 团体辅导强涮在体验中学、在做 授的培训方式似乎很难做到这一点， 比如可以利用循环沟通宣泄情绪并学 中学，关注现在的感受，所以在这个 但团体辅导似乎是一个可以尝试的新 会倾听，进而学习合理情绪理论；可 过程中不需要记笔记。在培训的过 方式。 以利用脑力激荡或热座的方式，发挥 中，培训者不会直接告诉班主任应该 团体辅导是在团体情景下提供心 团体力量解决班主任在班级工作过程 注意什么，而是创没一个真实的情 理帮助与指导的一种心理辅导方式， 中遇到的各种问题和困扰；可以利Ｊ｝＝Ｈ 境，每一个人都投入这个情境巾扮演 即由辅导者根据个体问题的相似性 积极赋义，给所谓的“学困生”的缺 不同的角色，设身处地地思考、感 组成团体，通过共同商讨、训练、引 点赋以积极的意义，使自己从感情上 受、尝试、观察、分享交流，不知不 导等，促进个体在交往中观察、学 接纳他们，进而理性全面的认识和理 觉中对心理辅导的技巧以ｌ及理念等就 习、体验，认识自我、探讨自我、接 解他们。班主任团体辅导，可以提供 有了更清楚的认识。 纳自我，调整改善与他人的关系， 面对自己的机会，使他们发现内隐的 学习新的态度与行为方式，以发展 自我，提高班级管理水平。 良好适应的助人自助的过程。团体 辅导的特色在于培养人的信任感和 例如，在培训共情这个心理概念 时，培训者可以先让班主任三人一 三、团体辅导的理念以人为中心 组围坐，一人是来访者，一人是辅 在团体辅导中，人成为关注的中 导者，一人是观察者，来访者讲述 归属感，由对团体的信任延伸到信 心，每一个班主任都不会被忽略，培 己的亲身经历，辅导者聆听、同理， 任周围的其他人，由对团体的归属 训过程成为班主任思考、体验、行动的 观察者进行观察．、完成一轮活动后， 感扩大到对学校、社会及国家的认 过程，成为班主任心灵成长的过程。 同感和归属感。 观察者、来访者对辅导者的辅导表 团体辅导以引导班主任自我觉察 现进行反馈，然后，ｊ人的角色轮 要做好班主任心理健康教育培训 为主，引导班主任学习专注、聆听、 换，直至每人扮演完所有的角色。这 中的团体辅导，需要从以下几个方面 同理、尊重、澄清和具体化等心理辅 个过程，…一方面能让班主任更好地 努力： 一导技巧的同时，注意激发班主任思 观察别人，反省自己，进行自我洲 团体辅导的环境有关－ 性 考，巧妙碰触班主任的内心世界，引 整；另…方面，通过这一方式，班主 、团体辅导最好采用小班化教学， 导班主任反思自己，看清自己的盲 任从不同的侧面学习了心理辅导的 以活动室作为培训场地，而且活动室 点，避免自以为是的“帮助”。通过建 技术。班主任的收获是实实在在的、 的布置要有别于班主任平时的工作环 议班主任每天做反思作业，引导班主 印象深刻的。境样式，培训教师可与班主任一起或 任主动关注自己的内心地界；引导班 坐在椅子上围成一圈，或席地而坐。 主任借助心理投射了解自己的内心世 培训教师在刚开始的时候可以设置暖 界，即当自己对别人的心理加以揣 一（作者单位：浙江省丽水市松阳 中，丽水，３２３４００） 编辑／于洪黄才玲终校／何妍 ｌ ３４中小学心理健康教育 。ｃ 半 ， 第 “
