玩具

　　题记：这是我在教小班化互动教学实验的教学案例，当时班级只有24人，教学中按学生识字能力我给学生进行了同质分组和异质分组，小组合作学习成为小班化课堂教学的主要形式。实验以来，小组合作学习深受学生喜爱。其中的评价希望能给大家以启发。

　　教学实录：

　　在课前，我已经根据学生的识字情况为学生进行了同质分组，并引导每个学习小组选择了一句快乐宣言。

　　一.创设情境，兴趣导入：

　　师：今天这节语文课，是一节识字与朗读的游戏，我们要比一比哪个组哪个人最会学习、最会帮助他人学习。你们喜欢这样的小组合作学习吗？

　　生：喜欢！（看得出他们特别愿意在课堂上和同伴近距离沟通）

　　师：我们的快乐宣言是——

　　奋进队（c层）：（组长喊队名，成员起立）我努力，我进步！

　　挑战队（b层）：（组长喊队名，成员起立）我挑战，我成功！

　　超越队（a层）：（组长喊队名，成员起立）我超越，我领先！

　　学习就是“打游戏”，与之相关的概念是“及时反馈与矫正”。学生之所以沉迷于网络游戏，其中隐含的学习秘密之一就是任何游戏总是为游戏者提供及时地反馈；隐含的秘密之二是任何游戏总是让游戏者满怀希望。

　　师：看到同学们斗志昂扬，给大家一个奖励——看图，这是谁在哪里做什么？（由学生观察回答，我随机导入新课：玩具柜台前的孩子，并板书。）看“具”字，你觉得它长得和谁特别像？

　　奋进队生1：加个十字头就是真假的“真”。

　　师：善于观察比较，是识字的好方法。有进步！奋进队加10分！

　　挑战队生1：加个十字头去掉八字底，就是直立的“直”。

　　师：的确，直和具长得也很像，有加有减，说得清晰明了，挑战成功，加10分！

　　师：再看“柜”，你们有什么好办法记住它？

　　奋进队生2：木加巨就是柜。

　　师：竖起大姆指，这是我们常用的——

　　生齐：组合识字法。

　　挑战队生2：我还能用换部首识字法记住它，拒绝的拒去掉提手加上木，就是柜台的柜。

　　师微笑点头。

　　超越队生1：我也能换偏旁的办法记住它，循规蹈矩的矩去掉矢、莴苣的苣去掉草字头，加上木加上木字旁就是橱柜、衣柜的柜。

　　同伴自豪地鼓掌。

　　师：同学们，超越队教给我们的两个字能否记住？（板书：矩、苣。）超越队果然名不虚传，恭喜你们领先！超越队加15分，其余每队再加10分！

　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。巩固学生已有知识经验，及时评价，引导，让学生体验到了应用知识自主学习的乐趣。

　　二、初读识字，自主交流。

　　师：文中还有九个字等待同学们和它交朋友，请同学们自由读课文，圈画生字，读准音。看我们哪个组哪个人记得又快又对。

　　学生自由读文，交流识字。超越队学生在别人识字过程中已把课文读了两遍。

　　师：时间到！看老师手中词语卡片，哪个小组愿意先来汇报？

　　奋进队开火车认读，其中识字最慢的胥晓洋把“售货员”一词读得清晰响亮。

　　师：胥晓洋今天真像个小老师，为什么今天读得这么好？

　　胥晓洋笑嘻嘻地说：我们组遇到我不认识的，大家一起教我。

　　师：多么善于互助合作的奋进队，再加10分！组长，请你们今天进步最大的一位同学把这些词语领读一遍。

　　（隋鑫，一个识字较慢缺乏自信的小姑娘起立领读）

　　师：隋老师，请你自己来评价一下你领读得怎么样？

　　隋鑫腼腆一笑：我昨天认真预习了，在家读了四遍课文。今天我领读得正确，就是声音不洪亮。

　　师：同学们，向认真预习的隋老师学习！认真预习，就是在努力，只要肯努力，就会有进步！

　　同学们不约而同地鼓掌。

　　师：现在游戏进入下一轮，生字宝宝们想单独和大家交朋友，你们还能认识他们吗？

　　生：能！

　　师：请挑战队起立认读。

　　挑战队开火车认读生字卡片。

　　师： “裕”你们是怎么样记住这个字的？

　　挑战队生3：衣补旁加谷就念“裕”。

　　挑战队生4：俗去掉单人加上衣补旁就念“裕”。

　　师：挑战队对组合识字法和换部首识字法掌握得很熟练。还有谁有不同的方法记住它？

　　超越队生2：有衣服穿，有谷子吃，就是富裕的裕。

　　师：这个方法好记吗？

　　生笑着赞同：好记！

　　师：真棒，不愧是大班长，爱动脑思考！这种方法我们叫它会意识字法。给超越队和挑战队各加10分！

　　师：生字大家认得准确无误，都能记住吗？下面请超越队分自然段朗读课文，大家思考：课文写了谁的什么事，你认为这是个什么样的孩子？

　　超越队生3：课文写了一个家庭贫困的孩子非常喜欢玩具汽车但不让妈妈买，是个懂事的孩子。

　　师：谁来评价一下他的问题回答得怎么样？

　　奋进队生5：我认为他回答得很正确也很流利，值得我学习！

　　超越队生3：谢谢你对我的肯定，我会继续努力的。

　　师对奋进队生5：你善于倾听，善于发现别人的优点，恭喜你，你又前进了一步！每天前进一小步，天长日久就超越了别人，就会领先的！

　　挑战队生5：老师，我想为她补充一句——他不仅不让妈妈买，也不要阿姨送，是个懂事的孩子。

　　师：真了不起，你不仅善于倾听还善于思考，概括很全面，会读书。我为三个小队各加10分！

　　全体学生欢呼，庆祝队员为自己小队的争光。

　　教师注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。

　　三、深入读文，组际互动。

　　（一）尝试朗读

　　师：文中最让你感动的是什么地方，选择一段读给大家听听。请同学们先自己试读，再在小组里读给大家听，请伙伴们给你建议和评价。

　　（二）汇报评价

　　结合各组学生学生汇报，教师评价：

　　超越队生4，你读得真感人，把自己当成了文中的主人公，这是朗读的好方法，值得我们大家学习。

　　挑战队生6，你读得真流利，如果你想象自己就是那个站在柜台前的孩子，把声音再低些说话，就显得更有礼貌、更懂事了。

　　奋进队生6，你读得很认真，如果预习时能多读两遍，一定会比现在流利，就会更感动人。加油吧！

　　国教育家第斯多惠曾说：“  教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓

　　舞。”教师充分运用了形成性评价，关注了学生学习的过程和方法，有效地促进了学生朗读能力的发展。

　　（三）组际互动

　　打破同质分组，改为异质分组，由学生自己去拜师（奋进队成员到挑战队和超越队就座）和小老师主动帮扶（超越队有的深入奋进队，也有的深入挑战队）两种形式。原来的组名不变，大家公平竞争，看哪组读得感人。引导学生对各学习小组的朗读进行评价。

　　由师生互动变为生生互动、组际互动，大大提高了学生的学习兴趣和效率，将小班化教学落到了实处。《语文新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样，“合作学习”以其充分发挥学生主体作用，且能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动，轻松，又以自主学习和探究学习为补充的优点，有力地挑战了教师“一言堂”的。           

　　五.拓展读文，巩固识字。

　　师发放童谣，每人一张，看谁读得流利，看谁能把整个小组最先教会。

　　逛超市

　　星期天，晚饭后，时间充裕逛超市。

　　食品药品和用具，各种货物品种全。

　　玩具柜台人真多，电动玩具放光芒。

　　小朋友们来抢购，销售阿姨忙不停。

　　端起手*·真威风，爸妈夸咱像士兵。

　　师：奋进队最善于合作，小老师领读时大家不争不抢都专心致志跟着读。超越队合作得最快，看来实力雄厚。为什么我们的挑战队最后一个读完呢？

　　挑战队组长：因为好几个人都争着第一个当老师领读，浪费时间了。

　　师：同学们，如果你是挑战队组长，你怎样安排，既让每个人都当上小老师，又不会乱争乱抢？

　　超越队队长：我们是能当小老师的每人领读一句，这样又快又好！

　　师：挑战队组长，下次知道怎么组织大家了吗？挑战队队员，老师很欣赏你们的竞争意识，要想合作得高效，一定要服从指挥，有序进行，能做到吗？

　　挑战队全体成员：能！

　　合作能力需要教师的不失时机地引导和教授，更需要在学习实践中培养和提高，恰当及时地评价起到了轻重的作用。

　　六.感受真情，总结全文：

　　同学们，这节识字朗读竞赛活动，你们学习得轻松快乐，很有收获，老师很敬佩你们的竞争和合作能力。文中还有哪些人也令你感动，为什么？今后的生活中，你打算怎么做？还着疑问和思考，我们下节课继续学习。我们的学习口号是——

　　生全体：学习就是打游戏！积极动脑，勇敢竞争，团结互助，超越自我！

　　心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。而教学中的多元评价自然成为课堂中不可缺少的环节。