《史籀篇》是著录于史册的最早的蒙学教材 教育学的产生和发展（教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的
理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。） 人物 孔子 柏拉图 儒家孟学派 昆体良 夸美纽斯 阶段 萌芽 萌芽 萌芽 萌芽 独立形态 国籍 中国 古希腊 中国 古罗马 捷克 作品 《论语》 《理想国》 《学记》 最早出现专门论述教育问题的著作 观点／评价 《论演说家的培养》 外国最早的教育著作 《大教学论》 近代最早的一部教育学著作 观点：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。 评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用 卢梭 康德 赫尔巴特 独立形态 独立形态 独立形态 法国 德国 德国 《爱弥儿》 《普通教育学》 系统阐述了自然主义教育思想 较早在大学开设教育学讲座的教授 它标志着教育学已经成为一门独立的学科。 斯宾塞 发展多样化 英国 《教育论》 反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育的任务是教导人们为完满生活做准备。 梅伊曼 发展多样化 德国 他提出“实验教育学”，认为过去的教育是概念化的，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。 拉伊 发展多样化 德国 《实验教育学》 对实验教育学的系统论述，他认为实验教育学既是新教育学和科学的教育学，也是完整的教育学和一般的教育学；主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。 杜威 发展多样化 美国 《民主主义与教育》 他的实用主义教学学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的，他认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组或改造”“从做中学”“学校即社会”；他提出的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。 凯洛夫 发展多样化 俄国 《教育学》 这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 杨贤江 发展多样化 中国 《新教育大纲》 是我国第一本试图用马克思的观点论述教育的著作。论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。 布卢姆 理论深化阶段 美国 制定了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。 布鲁纳 理论深化阶段 美国 《教育过程》 “任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童”他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。 赞科夫 理论深化阶段 苏联 《教育与发展》 阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况，批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 柏拉图是古代世界的著名教育思想家，其主要教育活动为创办并主持学园，其主要教育著作为《 理想国》，是一部讨论政治和教育的著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育著作之一
伊拉斯漠是16 世纪早期荷兰著名人文主义思想家，杰出的教育理论家。他与《 乌托邦》 的作者莫尔被认为是北方文艺复兴的典型代表并由于在人文主义教育方面的重要贡献，被称为“欧洲的导师”。其教育方面的代表作有《 论基督教君主的教育》 等。
莫尔是英国杰出的人文主义者，西方早期的空想社会主义者。其代表作为《 乌托邦》 。他在《 乌托邦》 中提出了空想社会主义的教育思想。 夸美纽斯是捷克近代著名教育理论家和改革家，其思想代表着近代独立形态的教育学的开端。主要著作有《 大教学论》 《 世界图解》
卢梭是近代法国著名的强调儿童中心的教育思想家，被称为教育史上的哥白尼，是自然主义教育思想的主要代表。其主要著作有《 爱弥尔》
斯宾塞是近代英国科学教育思想的主要代表人物。他的主要著作是《 教育论》。
杜威是20 世纪美国著名教育家。杜威的教育思想来源于机能心理学、实用主义哲学、社会进化论。
皮亚杰（J . Piaget ）是瑞士的发展心理学家，终身致力于个体认知发展的研究，提出了认知发展的阶段理论，认知发展的实质。皮亚杰认为，认知（或智力）的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展 行为主义：桑代克的联结说 联结一试误学习
巴甫洛夫的经典性条件反射说 斯金纳的操作性条件反射说
班杜拉的观察学习理论及其教育应用
认知派：布鲁纳的认知一发现说 奥苏伯尔的有意义接受说 加涅的信息加工学习理论
人本主义：罗杰斯的自由学习观 提出“以学生为中心”的教学模式并加以实施。 人本主义心理学家马斯洛认为个体的基本需要分为七个层次：( 1 ）生理需要；( 2 ）安全需要；( 3 ）归属和爱的需要；( 4 ）尊重的需要；( 5 ）认识和理解的需要；( 6 ）审美的需要；( 7 ）自我实现的需要。
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