护理专业人才培养模式的改革与评价

人才培养模式指 教育 理论在教育实践中的表现形式，是在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，是实现教育目标的重要保障。高质量的护理教育人才培养模式是培养合格护理人才的重要保证，目前传统的护理教育模式已不能适应社会 经济 发展 、护 理学 科发展和护理模式转化，难以适应新世纪综合性、创新型人才培养要求。为了培养适应21世纪需要的护理专业人才，我校自2006年对人才培养模式进行了深层系的改革。现将改革的基本情况介绍如下。 1 改革的背景分析

1.1 日益加重的老龄化社会 中国 是目前世界上老龄人口最多的国家，占全球老年人口总量的1/5。目前我国的老年人口已达到1亿多。迅速的老龄化和老龄化社会的出现，又随着我国经济建设和医疗保健事业的发展，对培养本、专科护理人才规格如何定位、如何规划以及如何制定培养目标已成为当今护理教育界亟待解决的问题。

1.2 护理专业人才培养模式缺乏专业特色 高质量的护理教育是培养合格护理人才的重要保证，传统的护理教育模式已不能适应社会经济发展、护理学科发展和护理模式转化。20世纪90年代以来，虽然形成了中专、大专、本科、研究生和博士生的多层次教育体系，但是各个层次的培养模式一直沿用医学教育人才培养模式，不突出护理内容，缺少护理专业特色，所培养的护理人才与护理实践各个领域的要求及国际高等护理教育尚有较大差距。此外，学校在人才培养上多以理论知识的传授为主，学生接触临床实践的时间少、直接接触服务对象的机会少，致使学生的临床思维能力和社会适应能力得不到更多的培养，难以适应新世纪综合性、创新型人才培养要求，护理教育改革势在必行。

1.3 护理模式的转变 随着世界卫生组织提出的现代健康观念“健康不仅是没有疾病和身体缺陷，还要有完整的生理、心理状况与良好的社会适应能力”的普遍接受，“以病人为中心的整体护理模式”在护理理论和实践中也日益受到关注，现代医学模式“生理-心理-社会医学模式”的提出，护士的任务超出了原有的病人或者疾病的范畴，扩展到了对所有人、生命周期的所有阶段的护理，其工作场所也相应地从 医院 扩大到了工厂、学校、家庭、社区、幼儿园、老人院或者临终关怀医院等，护士不仅是健康服务的照料者，而且是健康教育者、管理者和研究者，从而对护理从业人员的素质、知识和能力都提出了更高的要求。因此，培养社会所需要的人才，既有理论知识，又有临床实践经验的护理师资队伍；既有丰富的生物医学、人文医学和护理专业知识，从事较高技术型临床护理工作，又能在护理实践中进行 科学 研究的管理型、教育型、研究型国际化护理人才是当今社会对高等护理教育的需求［1］。 目前随着医学模式转变、健康观念的转变、疾病谱的转化、卫生保健制度的转改以及老龄化社会的出现，必将对护理人才的培养规格提出了新的要求。目前，采用培养能力和提高素质融为一体的多元化人才培养模式，培养宽口径、厚基础、强素质、重创造力的应用型人才，突出适应能力强、创新能力强的高级护理人才是形式所趋。 2 改革的主要目标

本着探索21世纪护理本科人才培养模式、培养适应社会需求的高级护理人才、促进我国高等护理教育和护理学科发展的思想，在分析国内外高等护理教育现状及21世纪护理人才需求发展趋势的基础上，制定出改革要达到的目标是要探索适应社会发展的人才培养模式。具体解决的问题是：建立培养复合型高级护理人才的护理专业课程体系，增加人文社会课程的比

例，注重基础课、专业基础课、专业课的有机融合和相互渗透，突出护理专业的特色；改变传统的灌输式教学方法，让学生主动、积极地参与到教学活动中，突出能力的培养和变被动接受为主动求索的新型求知模式的建立；改变理论和实践严重脱节的现象，重视学生动手、应用能力和素质的培养。