新课哥譬导警２０１ ６．６ ・教育热点与争鸣・ 小学ｊｌｊ５年级语文朗读教学的现状研究及对策 甘肃省武威市民勤县东关小学 唐冬梅 摘要随着新课程改革的不断深入，我国教育在各方面都取得了显著的成效，对提高学生的积极性和自主性都起到 了很大的作用。但同时也存在许多的问题，本文主要针对当前小学低年级朗读教学现状进行研究探讨，并提出了相应的解 决办法，希望能给予各位教师一些经验和借鉴。 关键词朗读教学现状对策 刚接触语言文字的低年级孩子很难正确地把握文章并 有感情地去朗读，这就要求语文教师在教学中多加指导。 笔者在此就小学低年级的朗读教学现状谈一点自己的粗浅 看法。 一、小学语文朗读的概念和作用 （一）小学语文朗读的概念 何为朗读？“朗”是指声音洪亮、清脆，“读”则是指读 书、读文章。朗读是每个人与生俱来的一种语言能力，也是 学习语文、理解文章内涵的基础。 （二）朗读的作用 朗读是一门学问，也是一门艺术，是学习语文的基础。 教师在平时的教学中要注重培养学生的朗读技巧，要求每 个句子都要读得抑扬顿挫，包括语速的快慢和声音的洪亮 度都要做有效指导。通过朗读，学生可以领略到文章中的 中心思想和要表达的感情。 二、小学语文朗读教学的概念和现状 （一）朗读教学的概念 朗读教学就是教师通过运用朗读的方法来教学，通过 朗读使得学生领悟到文章的内涵和意义，并学会运用词句， 提高自身的语言运用能力。有人曾经说过：“不朗读，不出 声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。” （二）朗读教学的现状 小学阶段是人的一生记忆力最好的阶段，是学习、理解 知识最快的阶段，也是学生语言能力形成的最好时期。但 是当前的小学语文朗读教学的现状却不容乐观。 １．教师在教学中更偏重于讲解和提问。教师忽视了朗 读对于巩固学生语言能力的重要性，导致一节课中学生的 朗读时间不到十分之一。在教学中，教师通常先让学生朗 读一段，然后开始讲解，接着进行提问，忽略了学生对文章 根本没有很好的了解的情况，学生不能理解文章的内容和 其中所蕴含的意义，自然就阻碍了学生思维的发展，久而久 之，会导致小学生对语文产生抗拒和厌烦心理，这对培养小 学生的语言能力非常不利。 ２．朗读教学方式单一。大多数语文教师在朗读教学时 都是在对文章进行讲解后，再请几位同学依次阅读，而这个 时候学生通过教师的讲解已经对文章有了一定的了解，朗 读时就会漫不经心、随意敷衍，如果学生不能有感情地朗读 课文，就不能体味到文章句子的精华。长此以往，这种阅读 方式会使得学生失去阅读的兴趣，不利于学生语言能力的 培养以及朗读表现力和思维能力的发展。 ３．朗读教学的方向错误。《小学语文课程标准》中要求 小学生学会用普通话流利地朗读文章，因此导致了教师在 朗读教学中过分关注学生的发音情况，但这往往会使朗读 流于形式，学生在朗读过程中走口不走心，通常是为了读而 读，忽略了文章中所蕴含的感情和丰富的知识。 ４．朗读教学更关注优秀的学生，评价方式不正确。在 日常的语文教学中，很多教师会偏向优秀的学生，有时为了 整体的教学进度，无论朗读环节还是提问环节都只关注优 秀的学生，这种差别对待会严重打击中等生和学困生的自 信心，使其失去学习语文的兴趣。而且在学生完成朗读之 后，教师对其朗读效果的点评往往过于形式化，显得过于肤 浅，比如只用“声音不洪亮”、“读得真好”、“还差一点感情” 等敷衍的话语，没有有针对性地评价学生的朗读技巧或情 感表达方式。 三、小学语文朗读教学的研究对策 （一）范读 小学生由于年龄小，对事物缺乏足够的认知，理解能力 相对薄弱，声情并茂的朗读对他们有一定的难度，因此，教 师应该发挥自身的引导作用，给学生做好示范，声情并茂地 进行范读和引读。在对学生进行了一段时间的训练后，找 ■ 出朗读得最好的学生来进行范读，并且隔一段时间就要进 行更换，以此提高学生之间的竞争力，激发学生的积极性， 从而提高整体的朗读质量。 （二）采取多样化朗读方式 为了激发学生的朗读兴趣，朗读方式应该多种多样，如 磁带范读、教师范读、学生范读，等等。 １．比赛朗读。通过朗读比赛可以提高学生参与的积极 性，小学生的学习能力很强，朗读比赛有助于强化学生的学 习能力，从而提高学生整体的朗读水平。比赛方式可以有 很多种，如师生比赛、生生比赛、班际比赛，等等。 ２．古诗文朗读。教师收集一些美词佳句或古诗词，并 让学生朗读，这在丰富学生的知识储备的同时也有利于激 发学生的朗读兴趣。 在小学语文朗读教学的实施过程中会出现各种问题， 本文也指出了其中一些问题，并给出了相应的解决办法，供 各位教师学习借鉴，以利于各位教师更好地开展朗读教学， 从而提高学生的朗读水平，并进一步提高学生的语言运用 能力。 参考文献 ［１］朱晓园．中学语文朗读教学研究［Ｊ］．上海：东华师 范大学，２００８（３）． ［２］鲍红军．朗读在小学语文教学中的作用［Ｊ］．兵团教 育学院学报，２００５（２）．
