１８ ｏＹＵ 独爨慧■ 解鞭文搴 鞠浙江省黄岩东浦中学张利群 摘要：语文教学是学生、教师、文本 三者之间的对话，要上好语文课，必须钻 研教材，要正确而又深入地解读文本，可 以说解读文本是上好语文阅读课的第一 级台阶，是上好语文课的前提。 关键词：深入作者介绍背景品 读精段巧补资料 语文教材中的优秀篇章，都是作者 感情和个性的凝结。从题材的选择、主题 的提炼到体裁的运用：从对生活的思考 方式到感情的表达习惯；从审美趣味到 语言特色，无不显示出各自的特点。作为 名语文教师，我们应该如何把握教材， 一景下所创作的，而让学生随意地按照自 己的理解去解读作品，学生确实会有许 多自己的、个性的解读，但是这样的解 读，文本作者的创作主体性在哪里呢？ “任何一篇课文的作者都不是为了我们 现在教师的教和学生的学而创作的，而 是为了在自己的语境中向自己所实际面 对的对象或自己假想的读者表达自己真 实的思想感情而创作。”例如，在教学《海 燕》（郑振铎）的过程中，如果只阅读文 本，我们只能体会到作者在文中的那种 轻烟般的乡愁。但作者对海燕的赞美之 情是学生所无法体会的，海燕本来就生 活在海上，适应大海的波浪又有什么值 得奇怪的呢？但介绍了写作背景之后（郑 振铎当时是在大失败的阴影中离开 挖掘教材，把教材中所蕴涵的内涵展现 在学生面前呢？ 俗话说，教要成功，备要当先。一节课 读课本吸取知识，就不算是真正的学习 者。而且有些课本过于难懂，往往一时很 难把握课本的精妙细微之处。精读到一定 程度，才会从课本中吸取更多的养分。 如：教学《观舞记＞一文，我就让学生 对１２～１８小节进行重点研读，并提出一 系列问题：１．你最喜欢文中的哪一段话７ 为什么？２．为什么说“卡拉玛在舞蹈的狂 欢中，她忘怀了观众也忘怀了自己”７３．说 说作者是从哪几个方面表现卡拉玛姐妹 舞蹈“飞动的美”的？４．“我们虽然不晓得 故事的内容，但是我们的情感，却能随着 她的动作，起了共鸣！”在作者观看时，既 然看不懂，为什么会起共鸣 ５．作者为什 么只描写卡拉玛姐妹的舞蹈动作，为什 么不描写观众？・…・・ 通过品读精段，让学生体会到卡拉 玛姐妹“飞动的美”是缘于内心的，学习 作家冰心的写作手法，品味并积累优美 的语句。 五、巧补资料。解读文本 叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一 个例子”，新课程标准也要求老师实现由 “教教材”到“用教材教”的转变 这是对 语文课堂教学的一次大、大促进。一 名教师要上好语文课，在对教材作出准 确地解读与深刻的剖析后，就要对教材 进行“二次加工”，要组织好课外延伸，寻 找适当的资料做有益的补充，这样既能 有效设计与策划课外拓展，又能正确指 导学生深入解读文本。 如在教学沈从文的《端午日 ＞时，我 引领学生欣赏完湘西端午节时最有意义 的赛龙舟、赶鸭子后，得出多角度描写、 多种修辞手法相结合、正面描写与侧面 描写相结合等一些写作手法，这时我抛 给学生一个问题：“作者能把这篇文章写 得这么出色，把赛龙舟写得如此淋漓尽 致，仅仅靠这些条条框框的写作手法 吗？”然后补充： 资料一：沈从文１６岁（１９１８年）就随 当地土著流徒于湘、川、黔边境。 教师如果没有深入钻研每篇课文，没有细 心挖掘教材与精心设计教学，课堂的温度 与深度就只是空中楼阁。若要引导学生与 文本对话，老师要先与文本对话，“以己昏 昏，使人昭昭”是最要不得的。所以我们老 师在备课时，深入地研究教材，“潜心会本 文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特 点，把教材吃透，挖别人所不挖，在教学时 才会游刃有余。下面，我谈谈平时教学中 解读文本的一些方法： 深入作者，解读文本 段时间以来，我们的课堂里似乎 忽视了课文作者的介绍，大多数的教师 在课堂上直奔主题，绝少废话。有些老师 认为每堂课必讲导入、作者介绍、背景介 绍……这实在是太老土，上不了台面，所 以在公开课时往往把作者介绍等都省略 了。其实，在很多时候作者介绍是不可或 缺的。学生和教师在对文本所叙述的人 或事物以及作品产生的年代、有时对作 者的人生经历作一番了解之后方能有效 阅读，使教学成为有本之木，有源之水。 一故乡的，他的心中有难消的块垒。前途茫 茫，不知该归何处，吉凶未卜，能否适应 异域的生活等一连串的忧虑，使他自然 地将海燕当成了家乡的小燕子，甚至将 自己也当成了一只流浪在外的燕子。于 是对燕子的适应海上生活，他由衷地充 满了赞美之情。），学生就能理解其用意 了，如果没有背景的介绍，这些内容恐怕 是难以理解的。 三、找切入点。解读文本 阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程，从什么地方开始对话，用怎样 的话题和方式开展对话，这就是教学的 切入点。一个好的切入点，能使学生产生 学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。 甚至能够发散和收缩全文内容，即起到 “牵一发而动全身”的作用。如在教学杜 、一甫的《茅屋为秋风所破歌》一文时，我就 以郭沫若的：“世上疮痍，诗中圣哲：民间 疾苦，笔底波澜。”一联为切入口，让学生 以此对联为线赏读课文，学生很容易就 从“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗 贼。”“公然抱茅入竹去”中体会到“世上 疮痍”：从“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏 例如：我在教学《记承天寺夜游》一文时， 我向学生详细地介绍了苏东坡的一生， 尤其是他坎坷的仕途，屡次的贬谪，这使 学生理解文中的“闲人”，感受苏轼百感 交集的情感，体会他的乐观、旷达的心 境，就显得容易多了。 二、介绍背景。解读文本 背景介绍是尊重创作主体的要求。 在我们的教材中有大量的作品是我们的 学生凭自己的知识水平、经历所无法了 解的。学生学习这些文章，是为了通过文 章去了解那个时代的文化，继承美的东 西，得到情感的熏陶。如果我们的学生不 知道所学作品写于什么时代，在什么背 里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断 绝”感受到“民间疾苦”：从“安得广厦千 万间，大庇天下寒士俱欢颜”中欣赏到杜 甫舍己为人、忱：国忧民的博大胸怀和崇 高的理想。一副对联因其巧妙的切入口， 就让学生可以不通过教师的条分缕析而 深刻地体会到文章的思想内容。 四、品读精段，解读文本 余映潮老师说：“精段品读，是课文阅 读教学中最重要的教材处理方式之一。阅 １９２２年来到北京，升学未成，于艰苦条件 下自学写作。１９３０年后赴青岛大学执教， 创作日丰。直至晚年，很少回到故乡。 资料二：他的好友邵燕祥认为：“他那 天赋的才情，在他二十岁以前，应该是得 之于故乡山水的氤氲、生活阅历的滋养， 读教学离开了精段品读，在深入文本方面 就有可能失于肤浅。”学生不学会通过精 ２Ｏ１Ｏ・１７ 他对那一片土地，那片土地上的人特别 是下层民众的熟悉和热爱，使他不能不 写出来，不吐不快地写出来，不计成败地 写出来。” ＹｕｗＥＮ 。ＡｏＹｕ ｊ ｝囊 翻 １ ９ 摘要：我学习了伽达默尔哲学解释 学的“前见”理论后得到了不少启示，它 对语文阅读教学能够起到重要作用。教 师在教学中要关注学生的个体差异，因 材施教：要注重拓展学生的“前见”，帮助 学生更好地理解文本；还要鼓励学生进 行反思和大胆的创新。 关键词：哲学解释学前见语文 阅读教学 “前见” 理论 对中学语文阅读教学的启示 黧云南省文山州州一中 代素梅 倾向等多种因素整合而成的一种“现在 结合或图式”，它是作为一种读者的“前 生个性的过程，成为学生对文本的创造 性阅读的过程。 ２．注重扩展学生的“前见”。 由于学生“前见”的动态性特点，学 生在阅读中总是以原有的“前见”主动地 同化、顺应新知，学生的视野也是在这动 态的发展过程中不断得以扩展的。所以， 在阅读教学中应充分了解学生的知识结 构水平、审美鉴赏能力，适时补充阅读材 料，扩大学生的阅读范围，使学生吸取尽 高中语文阅读教学现状 阅读教学是中学语文教学的重要组 成部分，是语文知识和其他知识全面综 合运用的过程，是语言能力、思维能力以 一、及思想认识水平的综合运用过程。教师、 学生如何共同参与阅读教学、提高阅读 教学的质量直接关系到整个语文教学的 成败。近年来，阅读教学一直处于占用课 理解”或者理解的“前结构”而存在的，是 读者认识结构、人生经验和文学视野（即 文学经验）等的总和。在具体的阅读过程 中，它直接决定着阅读主体的阅读指向、 阅读速度、阅读水平，影响着阅读活动的 全过程。面对一部新文本，读者的期待视 野往往会立刻进行选择、分析、推理、判 断、综合、归纳，从而完成读者与文本之 间的沟通。也就是说，阅读理解的过程实 质上是读者的“前见”对文本进行阐释的 过程。 在具体的阅读过程中，每个学生都 带着自己的“前见”去理解文本，把“前 见”投入其中，生成意义，填补空白，即寻 求理解和自我理解。哲学解释学中的“前 见”具有以下特点：首先是差异性。世上 堂时间最多，花费心血最大，但是结果却 不尽人意，处于高投入低产出的状态中。 具体来说有以下三个方面：首先，权威控 制，文本解读单一。传统的语文阅读教学 以教师的独白式教学为主，教学重讲解、 重分析：文本的解读也是力求单一，教师 上课时就按照教参照本宣科，对学生的 评价也严格按照标准答案。其次，忽视学 生的“前见”，导致学生主体地位丧失。传 统的语文阅读教学忽视了学生的阅读要 求和个体阅读经验与体会，忽视了学生 的阅读心理、学习规律，忽略了学生学习 的过程就是学生主动建构心理结构的过 程。学生在阅读教学中，参与课堂教学活 动较少，学生的思维惰性和单向性积习 已经成为常态，课堂教学缺少活力。学生 在课堂上几乎没有自由阐释、自主评价 文本的机会和权力。最后，脱离现实生 活，缺少人文关怀。当前语文阅读教学在 高考指挥棒指导下，教师重知识与技能 的记忆与训练，过分地强调知识的系统 性、完整性和理论性，把一篇篇文章切割 可能多的知识，以丰富的阅读材料来补 充其阅历和经验的不足，以此来扩展学 生的“前见”，同时，注意引导学生掌握正 确的阅读方法，理解、体悟作品中的深层 涵义，逐步提高学生的鉴赏水平。 ３．鼓励学生进行反思性、创新性阅读。 学生在阅读活动中会能动地对文本 进行补充和再创造。这就要求我们在阅 读教学中，利用文本的“不确定性”和“空 没有两片完全相同的叶子。每个学生因 为各自迥异的家庭教育、日新月异的社 会变化，分别具有不同的思想、文化、知 识、修养、经验、能力等，这也就使他们在 阅读前的“前见“具有差异性，这种差异 是客观存在的。其次，“前见”具有动态 性。学生在阅读中，总会积极地调动自己 原来的“前见”与文本发生相互作用，从 而在头脑中建构新的视野，或对原来已 有的“前见”进行调整和修正。最后，“前 见”具有能动性，具体表现为学生在阅读 文本扩充自己的“前见”时，也会对文本 补充和再创造。这种补充和再创造就是 “前见”能动性的体现。 三、“前见”理论对语文阅读教学的 启示 ‘ 白”进行思维训练，帮助学生利用“前见” 去填补空白、多角度理解文本的意义。为 了使学生能够在阅读中学会反思和创 新，教师应平等地对待学生，注意教学的 民主化，营造宽松的心理空间，让学生能 够畅所欲言，培养其思维的多向性、开放 性。并要求学生以创造者的姿态去 思考，学生不必考虑有什么标准答案，而 只需要调动、激活原有的“前见”，选择自 己的审美角度，切入问题，解读作品，建 构作品的意义的同时也使自己得到了提 升，形成新的“前见”，这又成为下一次阅 读的基石。 参考文献： 成一条条知识点，灌输给学生，缺少对学 生的精神构建，学生的生活世界和精神 生活成为了完全被遗忘的角落。 二、“前见”是视野中阅读教学的本质 在哲学解释学中，伽达默尔认为“前 见”是历史的产物，是构成个人历史的存 在，并为一切理解提供了基础。“前见”是 由读者的认识水平、文学艺术素养、文学 审美情趣、阅读经验乃至生活经历、主观 １．关注学生的“前见”，因材施教。 由于学生个体“前见”的差异性，在 阅读教学中，教师首先要做到“目中有 人”。切实把握不同层次学生“前见”的差 异性，进行个性化的教学设计，采取个性 ［１］［德］汉斯一格奥尔格・伽达默尔． 真理与方法．上海译文出版社１９９９年 ［２］曹明海．文学解读导论．人民文学 出版社．１９９７年 ［３］金元浦．文学解释学．东北师范大 学出版社．１９９７年 ［４］曹明海主编．语文教学解释学．山 东人民出版社．２００７年 对话。所以“解读文本”是根，没根，树也不会开 枝散叶了。文本的解读，是抓住变化的根源。 要Ｅ好语文课，必须要钻研教材，要正确而又 深＾地解读文本，可以说解读文本是Ｅ好语 文阅读课的第—级台阶，是匕好语文课的前 提。所以，我们对文本的解读，忌随 而至。 化教学策略，“因材施教”，从而使语文阅 读教学过程成为培养学生个性、展示学 传统节日，也流露出作者的思乡之情的理 解，便水到渠成了。在课堂上，只有“回味无 穷，余震不断”，学生才会被教师的“创意” 所吸引，才会在不知不觉中提高能力、磨砺 思想、激活大脑，从而影响学生的一生。 语文教学是学生、教师、文本三者之间的 ２０１０・１７ 资料三：北大校长季羡林对沈从文的 评语：湘西那一片有点神秘而又美丽的土 地，正是通过沈先生的笔而大白天下的。 通过这些资料，轻而易举地挖掘出沈 从文写这篇文章时对家乡的浓浓的情结。 至此，学生对这篇《端午日》不仅写湘西的
