在游戏中激发幼儿的创造潜能

儿童是天生的游戏者袁他们在认识陌生世界的过程中袁会玩一些无意识的游戏活动袁如踢被子尧玩指头等遥幼儿喜欢在游戏中扮演一定的角色袁喜欢与成人共同游戏袁他们能从游戏中获得乐趣遥随着幼儿年龄的增大袁游戏的内容尧形式也变得丰富多彩袁他们会从游戏向集体游戏过渡袁教师要丰富游戏形式袁要引领学生从现实的日常生活中出来袁充分感受游戏所带来的快乐遥教师应为幼儿提供丰富的游戏材料袁让他们有自主选择的权利袁满足他们的兴趣意愿袁但幼儿的意愿常与教师的游戏设置相悖袁心中所想与手中所拿无法得到平衡袁教师的介入了幼儿主动性的发展遥幼儿在互动共建中袁部分幼儿面对同伴常不知所云袁虽有交流意愿但却无法顺利地选择玩伴遥幼儿根据情境融入思考尧发挥想象袁模仿角色的语言尧动作尧神态袁但低龄幼儿自顾自玩的现象普遍存在袁角色分配的主动性难以得到体验袁教师为保证游戏的野顺利冶进行袁常去干预幼儿角色的分配遥游戏内容的选择权应属于幼儿袁但在外力影响下常事与愿违袁他们的需求无法得到满足遥低龄幼儿对自我摆弄游戏材料有很高的积极性袁随着年龄的增长他们不再拘泥于材料本身袁要投身于与同伴互动袁能对他人作出回应袁但部分幼儿自我封闭袁不愿与同伴交流遥部分幼儿投入时间短袁兴趣易发生转移遥部分幼儿创新质量低袁缺乏联想变通的能力袁游戏材料的合作变得经验化袁不善于打破常规遥有时教师的不当干预影响了幼儿萌发的创造理念袁游戏情节程序化袁幼儿无法跳出现有情境的野框框冶进行创造遥教师要依据幼儿的身心发展规律创设游戏活动袁引幼儿消除紧张的情绪袁以放松的心情去主动探索袁有助于提升他们的想象能力袁拓展他们的想象空间袁提高他们的团队合作意识遥

一尧合理让位袁适时引导

幼儿是发展的主体袁我们要为幼儿留有游戏的空间袁激发他们的主体意识袁但幼儿主体性的发挥常依赖于成人的支配袁教师要合理介入袁有必要时要对幼儿进行指导遥教师要善于野望诊冶学情袁捕捉幼儿的语言尧行为尧情绪袁随后决定是否介入袁以何种方式介入遥当幼儿在游戏中遇到困难时袁教师不必急于立即介入袁要为他们留有自主思考的时间袁让他们去寻找解决问题的方法遥如林林在建构区摆弄自己的拼插玩具袁但无法运用手中形状一致但大小不同的积木拼合时袁就急于想寻求教师的介入袁教者并未立即指导袁而留心观察袁当她用其中较小的一块更换后袁教者才能引导她发现问题所在遥

教师要注重师幼间的情感交流袁如果介入时态度过于平淡袁会让幼儿产生敬畏之心袁会阻碍他们原有想法的表露遥在幼儿园里袁他们的情感空白急需有人去填补袁而教师正好能弥补这一情感空白袁不仅要成为幼儿的信息交换者袁还要成为他们的情感交流者袁要对他们予以必要的情感关怀遥教师要对幼儿的行为予以积极地回应袁要肯定尧赞许他们的闪光点袁对他们存在的问题要耐心地引导袁让他们感受到来自教师的关怀遥

二尧尊重差异袁打破界限

教师要关注幼儿差异袁创设与他们能力尧发展相匹配的区域环境袁以适应他们的身心发展需求遥教师在区域活动中适当增加一些富有挑战性的游戏以激发幼儿的发展潜能遥在小班可以营造有利于大肌肉群训练的游戏环境袁让幼儿根据自己的能力范围进行自由活动袁而难度适宜的活动更能激发他们的探索欲望遥

幼儿自主性的发展依赖于材料的外在形象袁形象生动的玩具更能激发他们的游戏兴趣袁促进他们认知思维的发展袁但若投放过多结构性强的游戏会妨碍幼儿自主性的发挥袁教师需投一些半成品化的尧具有开放性的具象材料袁为他们提供更为广阔的发展空间袁让他们摆脱手中材料的制约袁能发挥自己的联想以物代物袁提高他们游戏的积极性遥教师要突破区域的固化印象袁要发挥区域的互动袁混合不同游戏区域的材料袁如将建构区的积木尧玩具放入娃娃家尧小医院等角色区域袁能在原本简单的搭建中融入游戏的情节袁能为他们提供创造的舞台遥

三尧多元评价袁以评促学

教师往往是评价的主控者袁而幼儿被置于被评价的地位袁他们的主体性通常难以得到发挥遥教师让评价的话语权回归袁要还评于幼袁为他们创造自主发展的空间让幼儿去参与自评尧互评袁参与交流讨论袁表达自己的观点遥幼儿的发展是一个动态的过程袁教师要理性地看待幼儿发展中的优势与不足袁要对积极主动的表现加以强化袁不一味指责他们的不足之处袁对他们的成长予以正确引导遥教师要建立多元的评价体系袁不仅要关注幼儿的外在行为表现袁还要关注其内在的情感尧意识尧精神的发展袁要激发他们的参与意识袁提高他们的探索精神袁丰富他们的想象能力遥

总之袁在幼儿游戏教学中袁教师要发挥他们的主体地位袁让他们在游戏中激发创造潜能袁促进主动发展遥教师要为幼儿提供游戏的空间袁为他们提供必要的指导袁让他们感受到来自教师的情感关怀遥教师要尊重幼儿间的个体差异袁为他们提供施展才华的空间袁满足他们的探索欲望袁让他们在游戏中获得不同的进步遥教师要开展多元的评价袁要将评价的主动权还给幼儿袁让他们的情感尧精神获得一定的发展遥

渊作者单位院江苏省滨海县滨淮镇第二中心幼儿园冤