邹议小学数学的兴趣教学与作业优化设计方案

作者：张稳修

来源：《课程教育研究》2021年第03期

【摘要】小学阶段的数学教学重点是培养学生的学习兴趣并对学生进行数学思想的引导教学。小学阶段的学生自我控制能力较差，需要教师进行引导教学并布置作业进行课程强化。如何充分利用教学资源提升学生学习兴趣并合理布置课程作业实现对于学生的知识巩固教学成为众多教师研究的课题，本文重点探讨小学数学教学中的兴趣培养和作业优化设计方案，希望能够有一定指导意义。

【关键词】小学数学 兴趣激发 作业优化设计 多元综合设计

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2021）03-0124-03 引言

小学教育应当围绕启发学生来展开。数学科目作为基础类理工科目，是其他理工学科专业的基础学习工具，教师应当从小培养学生的数字敏感性和对于数学科目的学习兴趣。小学生对于一切新鲜事物充满好奇，但是面对复杂的数学公式和数字计算，很多小学生会有所抵触，对此，针对小学阶段学生展开兴趣引导教学将会让学生受益终生。本文以小学阶段学生的数学学习现状和困难点为切入点，结合小学生的性格特点和小学数学作业的布置情况，指出合理的作业设计方案和兴趣教学方案。

一、小学阶段学生数学学习情况分析

小学阶段的数学教学主要围绕基础知识展开。其中学生需要重点学习分数、图形、加减乘除运算法则以及统计学知识。小学阶段，不同年级的学生都面临不同的学习重点和难点，教师需要根据教学大纲的要求，合理设计教学方案，指导学生由浅入深掌握数学知识。目前我国小学阶段的学生数学学习情况相比以往来看有较大进步，但是和部分其他国家相比，我国小学阶段的学生数学探究能力仍然较差，教师还应当进一步采取实际行动、合理布置教学方案实现对于学生的兴趣引导教学。总体来看，我国小学阶段学生的数学学习表现为以下几个方面： （一）学生数学科目学习兴趣不足，受限于课堂学习。目前我国的小学生普遍学习积极性不高，教师在课堂上所讲述的内容并没有给学生留下十分深刻的印象，学生在完成课堂学习任务后不会再抽取时间进一步了解数学知识。举例来说，一部分教师在给学生介绍分数概念时会首先为学生逐字分析具体的概念，而不给学生进行实物展示，在生硬的文字描述中，学生很难

感受到数学的学科魅力，在抽象的数学概念和复杂的分数应用题目面前，学生也难以找到合适的切入点。综合来看，小学阶段数学科目的教学模式仍然需要改革和创新，将更多的实例教学引入课堂将会突破传统教学的禁锢，为学生的数学学习之路奠定兴趣基石。

（二）教师授课方式偏向于常规化，学生很难感受数学科目的学科魅力。目前我国的小学数学教学主要以大班教学的形式展开，大部分教师根据班级学生的整体掌握情况进行数学教案的设计，这种数学教学模式很难满足学生的个性化需求，小学阶段学生的数学学习水平和能力已经有一定差异，教师应当对数学学习能力较高的学生进行拓展教学，同时对数学学习水平较低的学生进行基础教学，帮助学生树立数学知识学习的信心。目前小学数学教学仍然以学生班级为单位，没有设计实验课程，学生缺乏新鲜感，在课堂中容易产生疲惫感，这种数学课堂不能够充分彰显学科活力。新课程标准明确要求教师根据学生的实际掌握情况进行文化知识教学和辅导，因此，为进一步提高学生的学习兴趣，保证学生的听课效率，教师可以根据不同学生的学习能力进行分层教学，优化作业设计，从而达到兴趣引导教学的目的。 二、数学科目的兴趣教学方案分析

（一）打破传统教学模式，实行分层走班教学模式。数学科目的学习和教学会受到学习氛围的影响，为满足学生的个性化教学需求，教师可以实行走班教学模式，在学生原有的固定班级的基础上进行数学分班，将数学科目学习水平不同的人分配到不同层次的班级中，并确定不同的教学目标，針对学生的薄弱章节进行重点讲解。举例来说，教师可以将学生分配到A、B、C三个不同教学进度的班级中，设置统一的数学教学时间，并为学生配备数学学习教室、提供优质的数学教学工具和设备。教师可以将数学学习能力较强的学生安排在A教学班级中，进行适当的思维拓展训练，或初中衔接教学。对于A班和B班的学生，教师可以以基础知识讲解为主，并适当进行拓展训练，除此之外，教师还可以让学生在数学实验室中利用多媒体画图工具进一步学习图形知识，体会数学的学科魅力。为提高学生的积极性，教师可以定期举办班级数学知识竞赛，鼓励不同班级的学生代表班级参加竞赛，赢得奖品。这种趣味走读的教学模式能够让数学教师的教学变得更有针对性，充分吸引学生。

（二）落实多元互动教学方案，给学生充分展示的机会。小学阶段教师应当集思广益，可以适当听取学生的意见，创新教学模式。教师可以让学生在互动学习模式中探索数学知识。教师可以利用灵活应用显性互动和隐性互动让学生在和谐的课堂氛围中交流学术问题，获得深刻感悟。首先，教师需要了解学生的学习意向，教师可以进行教学调研，了解学生希望在数学课堂上学习哪些知识，哪些是知识重点。其次，教师采取导学互动的教学形式，为学生布置课前和课后学习任务，鼓励有能力的学生说出自己对于新的数学概念的理解。

（三）创设生活化课堂教学情境，提高学生学习的主动性。生活与数学有着密切的联系，为改革小学数学课堂教学奠定了良好的基础。小学数学教师积极创设出生活化课堂教学情境，以生活情境展现出教材的内容，使学生完全融入到生活情境当中，从生活情境中体会到学习的乐趣，感受到学习数学文化知识的快乐。同时，教师创设出生活化教学情境，引导学生扮演生

活中的角色，使学生通过扮演生活角色，学习到数学文化知识的本质内涵，加强对数学文化知识的应用，进而增加小学数学课堂教学的趣味性，调动学生学习数学文化知识的自主性。 （四）创设故事化教学模式，唤醒学生的学习意识。故事教学方法有效地激起了学生的学习兴趣，调动了他们学习的主观能动性，增添了数学课堂教学的趣味性。小学数学教师积极创设出故事化教学模式，以故事唤醒学生的学习意识，利用故事阐述了数学文化知识的基本内容，将教材的内容融入到课堂故事当中，使学生从故事中感受到文化知识的本质内涵，通过故事掌握到教材章节的重点内容，进而激起学生学习数学文化知识的兴趣，吸引他们学习的注意力，促进小学数学课堂教学的改革与发展。 三、数学作业优化设计方案分析

（一）布置趣味性的作业内容，激起学生的学习兴趣。小学阶段学生需要趣味教学引导，教师在设置学科作业时应当选取趣味材料，由浅入深带领学生分析数学问题。小学生对于游戏兴趣高涨，教师还可以结合具有代表性的游戏进行数学作业的设计，让学生利用游戏主人公的身份进行数学计算，掌握算术法则的使用方法。

（二）设计个性化的作业内容，提高学生的创造能力。为彰显数学科目的活力，教师可以进行个性作业设计，设计答案不唯一的探究类问题，激发学生的创造力。举例来说，教师在针对“图形对称”模块进行作业优化设计时可以让学生自主设计满足规定轴对称性质的图形，并评选出设计精致的数学作业。

（三）布置生活化的作业内容，加强数学与生活之间的联系。小学数学教师积极布置生活化的作业内容，将生活与数学有机的联系在一起，在课后布置一些与生活相关的作业内容，真正贴近学生的生活，使学生主动完成课后作业，根据自我的生活经验完成作业的内容，形成夯实的文化基础。例如，教师为学生布置以下作业内容：“一辆车可以坐4个人，两辆车可以坐8个人，那么计算一下3辆车可以坐几个人，4辆车又可以坐几个人呢？”，使学生积极联系生活案例，学习到乘法表的具体内容，了解到乘法运算的方法，明确乘法口诀的应用领域。 （四）设计多样化的作业内容，提升学生的综合素质。小学数学教师积极设计多样化的作业内容，改变了传统、单一的作业预留形式，设计出多种形式的课后作业，主要包括了选择性、趣味性、实践性、操作化的作业内容，不仅培养学生形成良好的学习能力，而且提高了学生的学习兴趣，提升了他们做作业的效率。例如，教师设计出自主选择性作业内容，给予学生自主选择作业的机会，使学生根据自我的能力选择不同的作业题目，选择不同难度的作业题目，进而提高学生学习的自主性。同時，教师设计出实践性的作业内容，给予学生参与实践活动的机会，不再将学生局限在课本上，积极开拓他们的眼界，使学生逐步融入到社会实践当中，自主参与到社会活动中，将所学的理论内容应用到实践活动参与当中，进而激起学生的学习兴趣，提升他们的综合素质。

（五）设计分层性的作业内容，满足学生的学习需求。小学数学教师应当设计出分层性的作业内容，根据学生当前的学习程度设计出分层化的作业内容，分别设计出难、中、易三个主要难度，使学生逐步深入研究不同层次的作业内容，从简单的题目入手掌握到基本的知识内容，再逐步了解到较难的内容，形成较高的问题解决能力，进而提高学生的学习效果和质量。同时，教师设计出分层化的作业内容，分别涉及到难度系数不同的作业题目，满足不同层次学生的学习需求，使学生真正掌握到夯实的文化基础，明确每一章节的重点内容，全面化地掌握到学习的基本内容。 结语

数学科目的学习需要从基础知识开始，教师在作业设计中彰显学科特色，激发学生动手实验的能力，丰富课程体系结构。教育事业需要倾注足够的耐心，每一次的创新和改革都能给学生的兴趣激发带来帮助，希望我国的教育事业能够在高度责任感的教育工作者带领下走向辉煌。

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张稳修（1981.08.08-），男，甘肃省平凉人，汉族，二级教师，本科学历，研究方向：数学教育。