解读教材的策略

解读教材的策略

1．解读教材要“瞻前顾后”

唯物辨证法指出：“世界上的万物是普遍联系的”，教材的设计也是如此，不仅前后知识点相互联系，而且知识间逻辑关系密切，前后知识点交替螺旋上升，因此在教材解读过程中我们要做到“瞻前”“顾后”。所谓“瞻前”，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”就是在处理某一部分的教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。例如，五年级的老师起码要了解本班学生在三四年级已获得哪些知识点，了解六年级还要学到那些知识点。尤其是在教材不断变化的今天，我们更应该去通读学生使用过的教材，这些教材与以前的教材有何不同，各个知识点学生要学到何种程度等等。这样做，可以全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构。

2．解读教材要“深入浅出”

教师从整体上认识教材的编排体系，明确了各部分内容之间的相互关系，把握了每个部分的地位与作用以后，还要明确每一章节的编排意图。要学会把编者的意图，内化为我们自己的教学思想，外化为课堂教学行为。只有把教材的思想内化为自己实实在在的思想，才能把教材读活，才能把课上得浅显易懂。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。其次要学会从教材内容中去把握住教学的重点、难点和关键。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去

认识、学生理解有困难的学习内容。教学关键是指教材中需要理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，是突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。

3、解读情境，要领会编者意图。

不同的教学内容情境的用意不同。有的情境只是为了引出学习内容；有的情境是为学生提供学习材料；有的情境体现出教学内容呈现方式有别于以往，指明学习方向；有的情境实际上就是例题，为学生提供一个学习新知的现实背景。

解读情境时，多问几个为什么？为什么教材要这么安排？教学内容要这么呈现？为什么……从而明确教学目标，知道要让学生学到什么，怎么学；确定教学的重点和难点。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能改造它、替换它。

4、品读提示语，要明白留白的意思

北师大版教材中的提示语较多，一般由几个学习伙伴淘气、笑笑和小精灵说出来。提示语大约分为几种。一是概念揭示。二是方法提示。三是活动建议，暗示着需要对方法、规律等进行归纳与总结。读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼？

5、细读《教参》，要灵活运用

读《教参》中的教材分析，了解本课知识的前后联系，知道学生已过哪些方面的知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。

读《教参》中的教学建议以及一些特别的要求。对于《教参》中的建议不一定完全采用。通

过阅读《教参》，对照之前自己对教材的理解，及时调整，修正教法。

6、分析学生，要清楚知识结构

想一想，本课中涉及哪些知识点，哪些学习经验？其中哪些是已学的，需要复习吗？怎么复习？哪些是学生未知的、未经历的，怎么呈现？是强调还是重组或是传授？预设在学习活动中，学生可能会出现什么困难？

7、统筹兼顾，关注教材的系统性

分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容，其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等。只有这样才可以避免教学过程中的前后脱节或者重复。下面，以“加减混合两步计算式题”为例，对其在低年级教材编排中的情况作系统分析。

“加减混合计算式题”第一次出现在一年级上册，安排在加减法的初步认识后，“让学生知道加减混合计算式题要按照从左往右依次计算的顺序进行，学会加减混合计算的方法”是教学本节内容的首要目标。从教材呈现的情景与算式之间的关系来看，情景更重要的不是为了引出算式，而是为学生理解运算过程服务的。当计算4+3－2时，可以引导学生从情景图中“湖里原来有4只天鹅，先飞来3只，又飞走了2只”来理解先算加法再算减法，同样，在先减后加式题计算方法的教学中，借助情景来理解运算顺序也是学生必须经历的过程，教师仍然需要学生找到或由教师帮助找到对应的情景图来解释。

在二年级上册出现的，“原来车上有67人，现在还有几人？”这道题同样是“加减混合计算

式题”，但学习材料的变化是显而易见的。一是加数从一位数拓展到了两位数，并增加了竖式计算。二是在呈现方式上也发生了变化，情景图失去了动态表示运算顺序过程的意义，这在解题策略上增加了开放性，学生可以列两个算式，即67＋28－27或67－27＋28，教师可以引导学生对计算过程进行比较，使学生认识到计算与生活情景之间的区别。

而再次出现该内容是在二年级下册的“解决问题”教学中。此时，教材以“引导学生应用加减混合计算式题的知识解决相关问题”为主要教学意图，“原来有22人在看戏，一边来了13人，另一边走了6人，现在有几人？”这是一个典型的加减混合式题。对于运算顺序与计算方法，学生早已学过，是不存在困难的。 那么这节内容又有怎样的学习价值呢？这要与“解决问题”的课程目标联系起来分析，可以发现编者有两方面的意图：一是观察情景图，提出数学问题；二是在解决问题过程中，理解多种解题策略所依托的数量关系，从而初步建构相关的数学模型。在解决“现在有几个人”时，教师不应只满足学生会计算出结果，而应该把重点放在引导学生表述“加减两步计算问题”的解题思路上，展示“先算什么，再算什么“的思维过程，能够结合加减运算的意义分析生活中的问题，最终建构其解决两步计算应用题的模式。

通过整体的系统分析，可以知道，教材对于加减两步计算式题在不同年级段的编排，有着清晰而又各不相同的设计意图。一年级上册中，重点解决计算顺序，规范计算顺序，使学生初步养成有序运算的习惯。二年级上册编排这个内容，则是侧重解题的过程，便于学生比较不同的运算顺序，把握它们之间的联系与区别，而在二年级下册中，与解决问题相结合，这样可以减少单纯的计算训练，提高计算技能。

8、鞭辟入里，把握教材内容的深刻性

分析把握教材内容，有很多工作要做，但归纳起来，可以从以下三方面着手。

（1）、掌握各部分教学内容的科学性

作为数学教师，掌握教学内容的科学性，不仅要求掌握每个知识点的内涵，而且要求掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式。很多知识在教授时，必须坚固它的阶段性与发展性，既要准确地表达现阶段的含义，又要避免讲得过死，与以后的学习产生矛盾，这是小学数学的学科特点所决定的。

[案例]“面积和面积单位”教学片段

（教师演示摸自己的手掌）

师：刚才老师所摸过的部分叫做手掌的表面，请你也来摸摸自己手掌的表面。

（学生积极地进行操作，教师板书：表面）

师：下面你能找到自己身边的一个物体，摸摸它的表面吗？

揭示：像这些物体表面的大小，就叫做“物体表面的面积”。

这是第四届省教改之星金奖获得者郑水忠老师在执教“面积和面积单位”的导入片段，从表面上看，它的导入过程十分单薄，是在学生感悟的基础上直接将面积概念“告诉”学生的，但实际上，他对面积概念的揭示却十分地科学。历来我们所比较推崇的揭示面积概念的过程都是让学生摸一摸课桌的表面和书本的封面，比较哪个大，哪个小，引导学生小结物体表面是有大有小的，这就是物体表面的面积。但事实上，这种揭示面积概念的方式是不科学的，因为这种推理的基本逻辑是“通过比较物体表面，因而有了面积”。那么试问：单独一张桌子，在没有和其他物体表面比大小时，它的表面积就不存在了吗？物体表面的面积是一种“客观存在”，是物体的本质属

性，不是因为和其他物体表面比大小才有面积的，所以说郑老师先让学生摸物体的表面，感受这些“客观存在”（不比大小），然后直接揭示相关面积概念是十分科学的，而这一切完全归功于郑老师对教材中面积定义的潜心研究与分析。

（2）、挖掘各部分教学内容的思想性、智力性和趣味性。

挖掘教学内容的思想性是指明确数学内容的现实意义与科学精神。挖掘教学内容的智力性是指在安排这部分内容的教学过程时，分析哪些环节可以深入展开相应的智力活动或者进行适当的引申、拓展。挖掘教学内容的趣味性是指寻找数学知识本身或相关的趣味内涵，特别是能够体现数学的奇妙、数学的魅力的内容。

例如在教学平面上两条直线的位置关系“垂直”这一内容时，从思想性角度挖掘，结合画垂线的教学，可以简要介绍我国古代的绘图工具。从而使学生初步感知人类早期的数学认识与生产劳动的天然联系，并渗透爱国主义教育。

从智力性角度挖掘，关于“垂直”的条件，为什么两条直线相交构成四个角，只要判断其中一个角是不是直角就行了？这是一个比较适合小学生思考的问题，有教师把它设计成这样：先提出问题，两条直线相交，转动其中一条直线，使一个角变成直角，这时另三个角变成了什么角？再让学生观察，提出猜想，用三角板测量验证猜想，接着让学生们根据平角的知识，求两角的差，推理得出结论。这就使各种智力活动得到比较充分的展开。

从趣味性角度挖掘，可以将人文与科学相结合，设计出练习：数一数，在“垂直”这两个字中各有多少个“垂足”，各有多少对互相垂直的线段？前一个问题，让学生分辨“交点”与“垂足”，比较适合小学生的认知水平。后一个问题，具有一定的拓展性。学生经常认为有几个垂足，就有几对互相垂直的线段，但事实上不相交的两条线段，只要它们所在的直线互相垂直，它们的

位置关系就是互相垂直。这个练习，不仅能够引起学生极大的兴趣，而且还能让学生感受古人造字的智慧。数学内容的思想性、智力性、趣味性在这里交融，得到了集中的体现。

（3）、明确各部分内容的教学重点，难点和关键。

结合学生的实际，分析教材的重点、难点与关键，可以科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。

教学重点是指某一范围内容的重要部分，例如在20以内加减法这部分内容中，其进位加与退位减将直接影响到以后各阶段进位加与退位减的理解与掌握，所以20以内的加减法以进位加与退位减为重点；教学难点是指那些难于被学生理解，掌握或容易引起混淆，错误的内容。例如在多位数加减法中，连续进位与连续退位是教学难点。教学关键是指那些对学生理解、掌握知识起着决定性作用的内容。如“平行四边形面积的计算”中，教学的关键是通过割与补将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转化。当然，教学的重点、难点和关键有时可能是相同的，对于除数是小数的除法来说，学习的重点、难点、关键都是掌握把小数转化为整数的方法。

10、小题大做，拓展教材习题的应用性

习题是数学教材整体的有机组成部分，习题解答是正文学习的延续，必要的、恰当的练习，对于学生理解所学数学基础知识，掌握所学数学基本技能，都是不可缺少的。因此，习题在教材解读中应引起我们足够的重视。习题解读，主要有三项任务，一要研究习题配备的目的性、层次性。二要研究习题所蕴涵的数学思想方法及其拓展性。三要研究教材中出现的一些练习形式，了解其特点和作用。

出示主题图：

师：从图中你看到了什么，能和同桌说一说吗？（让学生进行同桌交流）

师：下面你能给这些人分分类吗？

生1：岸上有6人，水中有8人。

生2：男的有7人，女的有7人。

生3：大人有1人，小孩有13人。

师：那一共有多少人呢？

生4：根据分类方法不同，可以列成6+8，7+7，1+13。

生5：有几种分类方法，就有几种列式方法。

该案例中，教师将一道简单的习题进行拓展延伸，通过提示学生不同的分类标准，促使他们多角度地去寻找解决“一共有多少人”问题的方法，学生在数学思维活动中，思考的方法多，过程多，极大地提高了思维品质。而这一切即可全部归功于教师善于解读教材中的习题，将习题做大，做实，成为良好的教学素材。

在习题解读过程中，除了对习题是否可以拓展延伸进行研究以外，还可以分析习题的练习形式是否具有趣味性与有效性。