小学语文_7祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

学习目标： 1.认识8个生字，正确读准“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢，结瓜”，指点指导“蚂蚱”“结瓜”两个词语的读音，“蚂蚱”中“蚱”读轻声，“结瓜”中“结”读一声。 2.有感情地朗读课文，重点指导17自然段的朗读。 3.理解课文内容，体会作者快乐的心情，感悟作者的表达方法。 教学重点： 引导学生自主读书，把握课文的主要内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 教学难点： 体会人物的感情思想，领悟表达方法。 课前准备： （一）学生准备 课前： 1.预习课文。2.查找萧红的相关资料。课后：阅读《呼兰河传》。 （二）教师准备 1、制作课件。2.阅读《呼兰河传》相关片段。 课时安排：1课时 教学过程：（教师课堂教学活动设计） 一 导入课题，激发兴趣 （学生课堂活动设计） 今天老师给大家推荐一本书，书的名字叫《呼兰河传》，（多媒体） 书的作者是萧红。萧红在这本书里，回忆了她丰富多彩的童年生活，她最难忘的是家乡的园子，她把这个园子称为祖父的园子。板书课题，让我们把课题读一读吧。 二 整体感知感受园子的美丽和自由 （一）走进美丽的园子 1.萧红说无论走到哪里，我都不会忘记祖父的园子，因为啊，园子里面有：师出示：蜻蜓是金的 蚂蚱是绿的 叶子是发光的 你来说。 萧红还说啊：园子里面有：羊群啃树 倭瓜爬架 黄瓜结瓜 你 学生读课题 学生看大屏幕，读短语 学生根据自己课前预习交流“倭瓜”的意思。 来说 。你知道倭瓜是什么吗？北方人把长得比较小的南瓜称为倭瓜。 学生齐读 萧红还说啊 一起说一说园子里面有:蜜蜂嗡嗡叫 狗尾巴草毛 学生接读：金的、绿的、嘟嘟 2.是啊，这就是祖父的园子，蜻蜓是金的 ，蚂蚱是绿的，叶子是发光发光的、啃树、爬架、结瓜、嗡嗡叫，毛嘟嘟。 的，羊群啃树，倭瓜爬架，黄瓜结瓜，蜜蜂嗡嗡叫，狗尾巴草毛嘟嘟。 学生交流，预设：美丽、充 ①你觉得祖父的园子怎么样？ ②学生交流。（板书：美丽） ③祖父的园子还会是个怎样的园子呢？ （二）感受园子的自由 1.请同学们读一读课文，想一想祖父的园子还是个怎样的园子？ 2.学生交流。（板书：自由） 3.我在祖父的园子里，心情是怎样的？ 4.学生交流。（板书：快乐） 5.课文的哪几个自然段写了我在园子里生活？ 6.学生交流。指名回答，你同意她的意见吗？ 三. 走进园子感受“我”的快乐 满生机、多姿多彩。 学生朗读课文，教师巡视。 学生交流，预设：自由、快乐。 学生交流，预设：高兴、开心，快乐。 课文的4-15自然段写了“我”在园子里的快乐生活。 1.默读课文4-15自然段，边读边思考从哪些语句体会到“我”是 学生默读课文，画相关句快乐的，并画出相关语句，小组交流。 2.小组交流，教师巡视。 3.小组展示。（你们小组推荐谁啊？谁还有补充？） 重点指导： ①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也浇菜。 A这是你们小组讨论的结果，你们发现作者是怎样写她的自由的？ 祖父干什么我就干什么，我就是祖父的什么？ B我和祖父的关系怎么样啊？ 小结：看有这样一位祖父我能不快乐吗？ C让我们合作朗读一下吧？老师读黑色字体部分，同学们读红色字体部分。 子。 小组交流，教师巡视。 小组展示。 预设：1我们小组画了课文的第四自然段的句子：祖父祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我就拔草.......反而把它踢飞了。我们体会到“我”很快乐，祖父干什么我就干什么，而且我在那儿瞎闹祖父也不批评我。 学生有感情朗读。 其他小组还有补充吗？ ②因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 A.能谈一谈你的体会吗？ B.我是在帮帮爷爷干农活吗？我其实是在干什么？（瞎胡闹） C.对于我的瞎胡闹祖父生气了吗？ 4.教师小结： 同学们，作者正是通过生活中的一件件有趣的事情记录了自己快乐的童年。 四 走进园子感受动植物的快乐 预设2:我们小组有补充,我们画的是课文的5-9自然段，我们从这些句子可以体会到作者很快乐。 预设3：我们小组有补充，我们画的是第13段中的句子：我一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？......（教师接作者是在玩着做，快乐自由，你能把你的感受通过你的朗读读给大家听一听吗？） 1.请同学们快速浏览课文的16-19自然段，想一想这里写了园子里学生浏览课文16-19自然段。 的什么？ 2.学生交流。 3.你觉得它们是怎样的？ 4.从哪些语句能体会到园子里的动物啊植物啊也是快乐的呢？请同学们快速找出相关句子，美美地读一读吧！ 重点指导： 学生交流：写了园子里的动物和植物。 预设：自由的快乐的。 学生找句子画句子，并感情朗读。 预设1：我画的是课文17自 ①倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一然段的倭瓜倭瓜愿意爬上架朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高。蝴蝶愿意飞到哪就飞到哪。 A 你发现作者是怎样表现它们的快乐的吗？ B你不觉得愿意就重复吗？ 就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多 作者连用愿意怎么样就怎么样，更能表达出园子里的一切都是自由的一切都是快乐的，孩子气十足的腔调，（板书：孩子气十足）让我们带着这种孩子气来读一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿高就长多高。 学生交流：不重复，更能表现所有的一切都是自由的快乐的。 师生合作朗读。 意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵 花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 C拓展练习：园子里还有什么？它愿意怎样就怎样。 （ ）愿意（ ），就（ ） 小结：一切都那么自由，快乐，你还找到了哪些句子？ ②花开了，就想睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 A.你从哪些词语中感受到了它们的自由快乐。 B.师重新排版，变成散文的形式。你发现了什么？ C.萧红在描述景物的时候运用了拟人的修辞方法，写得非常美，充满了诗情画意，（板书：诗情画意）读起来就像读诗一样。自己试着读出诗样的美！ 指名朗读。 D.拓展想象：园子里小草绿了就像什么似的。 出示：小草绿了，就像（ ）似的。 5.作者写她祖父的园子，其实是写她的童年，写她童年的快乐、自由、幸福。为什么还要写园子里的这些昆虫和作物呢？ 同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。（板书：借景抒情） 五.拓展阅读，感受快乐童年 萧红孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗情画意的景 学生思考，交流：蚯蚓愿意钻到哪儿就钻到哪儿，鸟儿愿意飞多高，就飞多高。 预设2：我画的是花开了，就想睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么就做什么。要怎么样就怎么样。 学生交流：小草绿了就像刚洗过澡似的。 学生交流：写园子里的自由是为了突出我的自由快乐。 物描写把我们带到了一个充满自由快乐的园子，让我们一起走进原著感 受萧红语言的魅力吧。 课件出示： 一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔 去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。 只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。 若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可 能的，反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。 休息好了又是跑。 ──节选自萧红《呼兰河传》 1. 范读后，问：你觉得我在园子里怎么样？ 2.让我们也到祖父的园子里尽情地跑一跑吧，自己读一读吧。 六.创设情境，介绍写作背景感受园子在萧红心目中的位置 1.我们都跑累了，让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。 2.师朗读： 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （ 音乐继续流淌……） 3.用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜学生交流：自由自在 生闭上眼睛，趴在桌子上。 预设1：仿佛梦见了那个园子。 预设2：白云从头上飘过。 预设3：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。 预设4：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。 预设5：我梦见了作者和那些蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时动物们在玩耍，还在观察那间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……些植物，看到有一个黄瓜马你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。 上就去摘黄瓜，看到一个橘 4.好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？ 5.师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。 去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就 是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是， 同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。 解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过 那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了， 接着读──） （屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出） 花开了…… 鸟飞了…… 虫子叫了…… 倭瓜…… 黄瓜…… 玉米…… 蝴蝶…… 七.推荐阅读《呼兰河传》 同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地──远离故土的；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，记录了她自由快乐幸福的童年生活，请同学们课下阅读《呼兰河传》感受萧红的语言魅力 。 板书设计： 7*祖父的园子 美丽 自由 快乐 孩子气十足 诗情画意 借景抒情 学生读相关句子 《祖父的园子》学情分析

一.学情调研

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生。学生能够轻松找到相关语句交流自己体会。但是学生对于作者为什么要这样写，或是作者怎样写出了“我”对童年生活的留恋掌握不好。学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生阅读《呼兰河传》相关片段，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础，同另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的。

二.设计亮点、突破难点的措施

1、让学生入情入境地读书，采取师生合作朗读，自由朗读感受“我”的快乐。 2、创设情境，让学生感受到作者对童年生活的留恋。 3、教师补充《呼兰河传》的相关片段，感受萧红的语言魅力。 4、介绍作者的时代背景，深层次了理解作者的写作意图。

《祖父的园子》学生当堂学习效果评测结果及分析

《祖父的园子》课文内容较为简单，所以学生理解也比较容易，自己上课时所设计的重难点学生基本能够理解，特别值得高兴的是学生能够展示小组学习，由于本人担任的年级是三年级的教学，对于五年级的学生不是很了解，所以在叫学生回答问题时心中没有数，对于五年级的学生上课时朗读水平本人不是很满意，学生不能充分地走进文本，感受作者的快乐。课后学生做了做课后检测，成绩还可以，正确率能达到.8%，可以看出学生能够掌握上课的重难点。 一师一优课 7*祖父的园子教材分析

“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，正因为祖父，我的童年生活才那么快乐，那样的美好，那样的难以忘怀。 一、童年是富有童话色彩的图画。

萧红用富有诗意的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面，画里面有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。第十三节则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。 二、童年是自由而快乐的，饱含祖父的爱。

课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 三、寄情于景，寄情于物。

寄情于景，寄情于物是古诗常用的一种表现手法，如王维的《红豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，

又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 四、语言轻快灵动富有儿童气息。

萧红喜欢用语言、语义的重复来叙述故事，作者这样写道：“祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”用一种孩子式的天真烂漫的绕口令式的重复语言，形成别具韵味的循环叙事，看似无意之间，写出了小女孩“我”在童年时代对祖父的依恋，同时也写出了对童年依稀美好往事的无限怀恋。

“萧红以特有的姿态、性格和情感跳跃式的文笔，将她理想的情愫和浪漫的诗情，汇成诗意的潜流，文中字里行间溢出一种怅惘，形成极为优美、深邃的意境。”如：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。”这一段里，作者运用排比、拟人、对偶等多种修辞方法，排比使句式整齐，气势充沛；拟人赋予了那些本无思想、无意识的花儿鸟儿以勃勃的生命力和自由自在的生活，声情并茂，情景交融，这样的感受，当然与作者的自由和快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会无拘无束。

《祖父的园子》

一、给带点的字选择正确的读音。 蚂蚱（zhà zà） 啃果树（kěnɡ kěn） 蚌壳（bènɡ bànɡ） 嗡嗡（wēn wēnɡ） 樱桃树（yīnɡ yīn） 倭瓜（wō ǎi） 二、连线，将词语搭配起来。

白 蚂蚱 摘 黄瓜 绿 蝴蝶 挖 野草 金 蜻蜓 拔 蚯蚓

三、课内阅读。

①花开了，就像睡醒了似的。②鸟飞了，就像在天上逛似的。③虫子叫了，就像虫子在说话似的。④一切都活了，要做什么，就做什么。⑤要怎么样，就怎么样，都是自由的。⑥倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。⑦黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一瓜，就结一个瓜。⑧若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。⑨玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。10蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。11它们是从谁家来的，又飞到谁家去？12太阳也不知道。

1． 在作者的心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的？它们过着怎样的

生活？

2． 作者这样写，表达了自己怎样的心情？

3．这段话中第④⑤两句与第⑥~12句之间的关系是 。

一师一优课 《祖父的园子》课后反思

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，激发学生读书的兴趣。接着，我出示园子中相关的词语让学生初步感知这是个美丽的园子，激发学生读书的欲望，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我

让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式，并出示《呼兰河传》的相关片段，让学生感受萧红语言的魅力，最后介绍萧红的相关资料再次理解作者的写作意图，入情入境地朗读相关片段。 一.抓住短语初步感受园子的美丽生机勃勃

课文比较长，我们不能做到面面俱到，所以在导入新课后，我直接出示了：蜻蜓是金的、蚂蚱是绿的、叶子是发光的、羊群啃树、倭瓜爬架、黄瓜结瓜、蜜蜂嗡嗡叫，狗尾巴草毛嘟嘟，让学生通过这些短语感受萧红眼中的园子是个美丽的充满生机的园子，从而激发孩子继续往下读的欲望。

二.在朗读中感受快乐，感受作者的语言特点和表达方式

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，对于生活在城市里的小孩是特别有趣的，特别新奇的。所有孩子特别喜欢“我”在园子里生活的相关片段，并能通过自己的朗读表现“我”的快乐，那这种快乐作者是怎样表现出来的呢？学生通过“祖父干什么我干什么”感受到了我的自由，孩子气十足的腔调，语言非常的新鲜，就像小孩在拉家常一样，让学生感受萧红语言的魅力。另外课文第17自然段写到了园子里的动物啊植物啊也非常自由，我让学生充分地展开想象，园子里还有什么，他们愿意怎样就怎样。

三.创设情境，感受萧红对自己的童年难以忘怀

在整节课快要结束之时，学生们一起欣赏了《呼兰河传》的相关片段，感受了萧红语言的魅力，我让孩子们闭上眼晴，走进萧红的园子休息休息，进入甜蜜梦乡，让孩子们交流自己的梦，让他们感受到自己在萧红园子里的快乐，感受萧红永远也忘不掉家乡的园子，然后笔锋一转，介绍萧红的背景，她只能一次次在梦中看见园子里的一切，出示第十七自然段精彩片段回顾这个在让萧红魂牵梦绕的园子。

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。

不足之处：学生没能入情入境地读课文，自己上课的驾驭能力有待提高，有时说话比较随意，语速太快。

7*祖父的园子 一师一优课 一.学段目标

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元第三篇课文，属于第三学段。现将第三学段的目标展示如下：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 二.本课目标定位

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

三.本课三维目标的制定 （一）知识与能力

1.认识“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”8个生字，重点指导：蚌；认读：蚂蚱、樱桃、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆溜溜、结瓜”等词语，特别指导“结瓜”的读音。

2.创设情境让学生自主入情入境地读书，重点指导：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也浇菜和第17自然段。 3.默读、浏览课文。 （二）过程与方法

1.用“边读边画”的方法，体会“我”在园子里的快乐心情，感悟作者的表达方法。 2.能够小组交流，充分发表自己的见解，体会我对童年生活的留恋。 （三）情感态度价值观 1.体会作者对童年生活的留恋。