高中信息技术项目式学习主题的选择

摘 要：项目式学习与新课程改革主张学为中心、强调素养培养以及信息技术课程的实践性相匹配，是全面落实新课程教育思想、信息技术课程教育目标和满足学生成长需求的有效教学方式。项目式学习是过程性学习，过程设计很重要，但组织项目式学习的第一要务是学习主题的科学选择。依据高中信息技术教育理念和目标，项目式学习主题的选择应关注包容性、开放性、驱动性、实践性四个要素。

关键词：高中；信息技术；项目式学习；主题选择

项目式学习以项目任务为驱动和线索，以学生自主学习为形式，以过程性知识、技能、素养的自我构建为目标诉求和理论依据，与新课程改革主张学为中心、强调素养培养以及信息技术课程的实践性相匹配，是全面落实新课程教育思想、信息技术课程教育目标和满足学生成长需求的有效教学方式。

项目式学习是过程性、生成性学习，过程环境的设计及组织很重要，但组织项目式学习的第一要务不是过程、环节的设计，而是学习主题的科学选择。主题是项目式学习的主线、框架和导向，没有合适的主题，再完整、合理的流程也会失去育人作用。下面，结合教学，就高中信息技术项目式学习主题的选择进行探讨。

一、包容性

项目式学习是符合新课程学为中心思想的、符合素养构建原理的自主学习。利于学生素养的生成和发展。其实，具有生成素养作用、过程性的教法还有很多，如探究式学习、翻转课堂、问题式学习等，为什么项目式学习逐渐在教学中“流行”——其中一个重要原因，是项目式学习具有包容性。它可以将多个教育目标涵盖在一个学习任务过程中，通过一次学习使学生多种素养、能力得到综合、均衡发展。解决了素养、能力、知识分项培养、传授，学生无法完成整合的问题。包容性是项目式学习的亮点之一，因而，在选择主题时，教师应注意主题应

能够尽可能地将多元教育目标涵盖在内——重点关注核心素养目标，如信息意识、计算思维、数字化学习与创新、社会责任等。

比如学习“数据编码”时，以“通过阅读教材把握模拟信号和数字信号两种数据类型”——这个项目主题因过于清晰地明确了所学内容目标，而仅包含了知识目标，教育目标指向太狭窄。建议这一课题的项目主题设计为：“爷爷说过去的模拟手机信号好，爸爸说数字手机比模拟手机好用得多，两人为此争论不休。他们争论的焦点是什么？你能帮助他们平息争论吗？”这个主题的选择比前一个主题要开放得多，没有规定学习方法、途径（给学生开放自主的探究空间，不追求解决问题方法的统一），没有给出明确研究内容（由学生提炼以训练思维），同时创设了一个情境——用知识去解决争论或普及知识，用于培养责任意识。一个主题将知识、思维、社会、学法等多个学习内容和目标包容在内，保证学生在项目学习中全面发展。

二、驱动性

项目式学习是以学生为主体的自主学习。与讲授式教学不同，项目式学习必须关注驱动性。即，学生的学习状态对学习效率具有重要影响。当采用讲授式教学时，学生是被动接收知识信息，教师可以通过纪律约束、课堂管理等手段保证学生认真听讲。但项目式学习时，学生高度自主，当他们与小组同学进行合作时，就很可能出现有人“滥竽充数”的现象。也就是，在学习中装样子，不思考、不交流，等待“收割”同学的探究结果。这样，项目式学习的过程构建作用就无法发挥。因而，项目式学习的主题必须能构建起学生内源性的学习驱动，保证其主动、积极、投入、专注地去探究。

基于高中学生的心理特征，项目主题可考虑从几个角度着力：角色、情境、比赛、满足。即，给学生分配角色，调动其责任感；创设情境，增加项目的趣味感；融入比赛元素，调动学生的竞争心理；满足需求，对应学生对成就感、获得感的追求。比如上面那个主题设计，包括家人争论的情境和平息争论的任务，既有趣味性，又激发起学生呈现个人价值的欲望。

再如学习“数据处理与可视化表达”时，教师设计的项目主题是：帮助班主任统计我班同学的信息，建立数据库，并根据你自己判断的需要对数据进行分项分析，生成可视化数据分析图。如同学家庭分布地形图、班级男女生比例图、班级同学身高体重等身体状况分析图、班级姓氏词云图等，方便班主任根据工作需要调取所需信息。完成任务后，由班主任试用给出评价，并优选纳入工作信息数据库。这个主题的简明表述是：帮助班主任建立数据库。有情境（帮助老师）、有实用价值（班级数据库）、有角色定位（班主任的助手），可以有效驱动学生参与完成项目。

以上，从包容性、驱动性两个角度探讨了高中信息技术项目式学习主题的选择。实际上，从上面的分析可以看出，主题的科学选择不仅要有包容性、驱动性，还应关注开放性、实践性。开放性是使主题具有包容性的条件要素之一，也是满足学生个性成长需求的关键；实践性是呈现信息技术课程实践性的关键，也是有效驱动学生参与项目的要素。

参考文献：

[1] 马江. 落实STEAM理念 优化信息技术教学--浅谈高中信息技术教学中项目式学习探究[J]. 中华活页文选:高中版, 2021(23):3.

[2] 张封. 高中信息技术课堂应用项目式学习的教学实践探究[J]. 中国信息技术教育, 2019(15):3.