试谈高职院校教师教育教学能力的培养

试谈高职院校教师教育教学能力的培养

摘要:高等职业教育的专业教学不同于普通高等教育的专业教学,高职院校教师的教育教学能力直接影响到高职院校教学活动的效果。本文阐述了高等职业教育教学的基本特点,高职院校教师教育教学能力要求,并提出培养高职院校教师的教育教学能力的途径。

关键词:高职院校教师教育教学能力培养

一、高等职业教育教学的基本特点

高等职业教育教学具有三大鲜明的特点。

1.职业本位,即职业性——高等职业教育教学的哲学基点

职业性是职业教育专业教学论的典型特色。姜大源教授提出:“职业教育作为以就业为导向的一种教育,与普通教育或高等教育相比,最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。”这正是职业教育不同于基础教育、普通高等教育的区别特征。高等职业教育的教育目的是为了使受教育者获得一定的专业知识和技能,以更好的为国家服务,为社会服务,为他们的谋生作好准备。另一学者欧阳河教授认为,高等职业教育具有很强的职业属性,“技术技能职业性就是其本质属性”。学生知识和技能的掌握必须由具备行业或职业经验的教师指导,所以教师必须熟练掌握所教专业对应的职业知识和技能,了解学生未来从事的职业工作环境、技术要求、生产经营特点和劳动组织形式等等,以便根据职业岗位的变化展开教学。因此,以职业教育的本质属性为出发点,高等职业教育教学必须以技术技能职业性为导向,职业教育的专业设置和教学内容必须与职业紧密联系,职业教育的专业应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位,教学内容的选择和传授方式由职业实践任务和岗位要求决定。

2.实践性,即应用性——高等职业教育教学的现实基点

高等职业教育教学活动实践性特点明显,也可以说实践性是高等职业教学论的现实落脚点。这也是高等职业教育区别于普通高等教育

的一个基本特征。首先,在职业教育教学的过程中,实习、实践的环节与因素必须占一定的比例。无论是教学方法,教学组织形式,教学手段等都是以有利于学生的实际职业能力而展开的。其次,教学内容的实用性特点。非追求理论水平,非追求学历文凭,教学内容以未来的工作岗位中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度、够用的概念和原理为辅。高等职业教学必须贯彻职业教育的实践性原则,教学活动以培养学生的职业实践能力为目标,教师要引导学生理论联系实际,运用所学知识去分析和解决实际问题,做到学了会用,学用结合。学校课程设置和实践教学课时安排也体现出很强的实践性特点。高等职业教育的实践教学问题,如实践课程设置、课堂模拟实训和企业实训模式建设、现场实习场地开发等等问题,

都是高等职业教育教学要重点考虑的问题。

3.情境性,即真实性——高等职业教育教学的个性特色

高等职业教育教学的情境性是指在高等教育教学中创设某种实践情境,如真实的活动场所,或虚拟的活动事件、情节、问题以及氛围,对学生进行任务安排或角色设置,让他们参与、感受其中,在真实或虚拟的职业情境下展开学习。高等职业教育教学策略的选择,教学模式的运用,教与学的双边互动性作用发挥等等在很大程度上都受到教学环境的影响。以课堂教学形式和实训车间教学形式二者相结合为主的高等职业教育教学组织,通常格外注重创设主动探究问题的教与学职业环境。为了使职业教育教学更有效的开展,教学单位尽可能创设或模拟与职业情境相同的职业教育教学情境,包括建设实训基地,:校外联系实习单位,校内建立模拟超市和研发实践教学模式等;主张按照工作过程模拟来组织实验实训教学。学生通过在实训基地进行模拟性生产,进行技术理论知识和技术实践知识的建构,培养技术实践能力。教师在课堂上应注意专业教学和职业实际情境相结合,应尽量根据学生的日常生活,创造不同的情景化活动,精心设计问题情境,努力培养学生实践能力和创造性解决问题的能力,开展职业素质养成教育。只有通过相应的职业情境训练,才能提高学生的实际职业能力。

二、高职院校教师教育教学能力要求

高职院校教师教育教学能力要求包括以下几个方面:

1、基本素养:包括道德素养、心理素养、语言素养、职业素养。

2、知识结构:包括专业基础、教育教学理论基础、职业教育教学理论基础。

3、教学技能:包括驾驭教材、选择教法、组织教学、教学监控的技能。

4、职业教育教学科研能力:即具有与千变万化的职业教育活动对应的研究能力。

5、课程开发能力:具有与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计能力。

6、课程资源利用能力:包括虚拟资源的利用,网络资源的利用,校内外实训基地的利用及校内外评价的利用。

7、实践操作能力:包括实践教学指导能力、实践教学方法的选择能力、项目(成品)完成能力。

8、面向社会的能力:包括与企业合作开发课程、教材的能力,寻找与企业相关的项目或案例的能力及服务社会的能力。

前三项(基本素养、知识结构、教学技能)是成为教师的基本教育教学能力,但作为高职院校教师这三项基本教育教学能力中应该渗透职业教育的特征。如高职院校教师的基本素养中必须有职业素养,即在教育教学中要体现规范的职业行为、美好的职业形象。知识结构中强调要有职业教育教学理论基础,从而保证教师能按照职业教育的特点开发课程和组织教学。高职院校教师在教学组织方面,要能遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务,教、学、做结合,理论与实践一体化。高职院校教师应重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的实践教学模式。也就是说,高职院校教师应该具备以工学结合为切入点,开展教学设计的能力。

后五项(职业教育教学科研能力、课程开发能力、课程资源利用能力、实践操作能力、面向社会的能力)是高职院校教师教育教学能力的特别要求,也是高职院校教师区别于其他教育教师的基本特点。

三、高职院校教师教育教学能力培养的途径

笔者认为高职院校可以从以下几方面寻求教师教育教学能力的培养:

第一、加强现代高职教育思想的学习。通过学习使教师树立正确的职业教育观,从而把提高教育教学能力作为一种自我追求。可以组织“封闭学习”、研讨会、专题沙龙、学习汇报等形式的集中学习活动,组织全院教师认真学习高等职业教育理论及国家示范性高等职业院校建设的有关文件,还可以组织人员到外地考察学习先进的职业教育,同时还可以邀请著名的职业教育专家进行专题讲座,使全体教师对现代高职教育教学规律有更深刻的理解,激发教师以极大的热情和激情投身到教育教学改革之中。

第二、加强企业职业实践的训练。即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练,通过下厂实习、职业考察等多种方式,熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识。这种企业实践训练应贯穿于从教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段,直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。

第三、加强职教教育理论的学习。即学习与职业有关的基本的教育理论,通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习,促进职教教师教育理论水平的提高,强化对职业教育的特征和规律的认识,尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识,并掌握职业教育的专业教学法。

第四、加强职教教学实践活动。即参加与职业有关的教育过程的设计与实施,通过在具体的职业领域的教学活动中,在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上,运用职业教育学和职业教学论的理论,开发职业教育课程,成为驾驭职业教育教学过程的能手,并能根据自己的教学实践开展教学研究,以促进职教教师教学行动能力的提高。

第五、加强教师教育教学能力培训的效果。在上述学习训练的基础之上,开展集中培训和测评。培训和测评相互配合是提升教师职业教育教学能力的关键,测评的压力保证了教师参加培训的动力。如果只培训不进行职业教育教学能力测评,那么培训就成了一般意义的培训,无法使教师产生内在的动力。

参考文献:

1.欧阳河,等.职业教育基本问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006:10.

2.罗树华,李洪忠.教师能力学(修订版)[M].济南:山东教育出版社,2000:8.

3.朱欣欣.教师教育教学能力构成的研究[J].教育评论,2004(5):61-62.