青年英语教师在英语课堂教学中容易产生的误区及对策

发表时间：2009-09-25T14:35:45.763Z 来源：《文科爱好者》教育教学版09年第3期供 作者： 李光明[导读] 青年教师在英语课堂教学中存在的两个误区：“一步到位”式教学、“直接告诉”式教学。

（营山县增产小学 四川 营山 637770）

【摘 要】 青年教师在英语课堂教学中存在的两个误区：“一步到位”式教学、“直接告诉”式教学。本文分析了产生误区的主要原因及避免陷入误区的具体有效的办法。

【关键词】 青年教师；英语课堂；误区

【中图分类号】 G 633.41 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0155-01

目前，营山县中学英语从教者大多数是青年教师，其中有许多是刚走上工作岗位的。他们爱岗敬业 ，勤奋上进，勇于实践，朝气蓬勃，是英语教学的生力军。但青年教师教学经验不足，教材不熟，加之教材不断变化，在教学中不可避免地会遇到各种困难，产生困惑。如果这些困惑不能及时地得到解决，教师的教学工作就会陷入误区。本文根据对数百节课的分析与思考，依据中学英语教学标准，从素质教育角度对英语课堂教学中存在的两个误区加以粗浅分析： 误区之一：“一步到位”式教学

所谓“一步到位”式教学是指教师在一节课的初始，将教学目标及内容在很短的时间内全部展示给学生。教师想“一步到位”，结果却适得其反。如：在教七年级时，有的教师将一课书中的生词一次性的展示在学生面前，词与词之间过渡得非常快。接下来就进行对话问答练习。结果学生普遍感到困难，教师只好重新教学单词。这样几经折腾，课上时间所剩无几，教学计划无法完成。又如，在对话和课文教学中，普遍存在听的次数不够和质量不高的现象。其表现是:听一遍录音就让学生回答数个问题，教学环节过度突然，教师在未得到学生反馈之前，就进入下一个教学内容。有的教师热衷于对话表演，背诵和课文复述，目的是想在教学中体现交际性原则。这样做的结果是只有少数学生能达到教师的要求。如此一来不需太长的时间，就会出现学生掉队或教学成绩下滑的局面。

产生这一误区的主要原因是:教师认为学生一节课学几个单词和几句话很容易，却忽略了学生的认知过程。人的认知过程是信息的加工过程，学生感知信息后，未经大脑的编码和储存，教师就要求提取和输出，其结果是欲速则不达。 避免陷入这一误区的办法：

首先，要提高教师对教学本质的认识。如在课堂教学中，是否把学生有所收获放到第一位?完成教学进度与学生在课堂教学中学有所获，二者哪个重要?如果学生学不懂、学不会，应从哪个角度去分析更有效？

其次，要督促教师不断学习《英语教学标准》，认真专研教材，领会教材编写特点，注意教学原则、教学方法和教材的内在联系。现在人教版初中英语教材的特点是：新的语言材料主要以声音输入模式为主，以听带读，以图助听。教材重视学生能力的培养，变过去传统的教学模式为语法自学辅导。教材对每节课和每个教学环节都规定了一些教学程序，这些程序对中学英语教学起着重要的指导作用，教师切不可“穿新鞋，走老路”。

第三，要提高课堂教学效果。教师要在学生对知识初步了解的基础上，小梯度、多台阶、快节奏、高密度、广角度地让学生进行练习，真正达到知识的内化;并且要最大限度地照顾到每一位学生。

教师在教学中还要坚持分层递进的原则。因为课堂教学具有基础性、民主性和层次性特征，所以教学目标和学生活动都要分层，使不同层次的教学目标和不同类型的学生相互协调，共同发展。有的教师在一节课可以设计十八个台阶，教学效果非常好。在台阶设计上要尽量贴近学生的“最近发展区”，使学生获得学习的成功感和进步的体验，不断强化其发展的动力。 误区之二：“直接告诉”式教学

“直接告诉”式教学不是指传统教学中的“满堂灌”教学现象而是指在课堂教学中本该由学生自己去发现、理解、思考、归纳和总结的知识或结论，全部由教师“直接告诉”。例：人教版Go for it 九年级的一节语法课上主要学习和归纳形容词、副词的比较级和最高级。教师让学生做书上的练习，每个学生做一个，教师就简单地让其想一想这个练习的目的;然后教师就板书如下： A. as…as.not as (so)…as B. 形（副）+er+than…

C. The 形（副）+est +in(of)… 产生这一误区的主要原因是：

1.教师的教学观念陈旧，重视教师的“教”，而忽视学生的“学”；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视向学生“灌输”知识，而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，而忽视学生的个体差异和创造才能。

2.教师怕学生说不出或说不准，怕让学生任意说而控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度。 避免陷入这一误区的办法：

首先，教师要转变教学观念。教学观念影响教师的知觉判断，进而影响教师的教育教学方式。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上。教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们思考。教师要对学生进行背景知识的介绍、各种示范、关键性知识的讲解、学习技巧的介绍、问题的解答等等。这些教学环节是不能由学生代替的。

第二．用设疑法培养学生的思维能力。心理学认为，“疑”最容易引起定向思维。英语课上应增加设疑的份量和比重。教师步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。

总之，“一步到位”和“直接告诉”式教学都是青年教师在教学中容易陷入的误区。不断积累教学经验，培养正确的教学观，加深对素质教育的理解，是青年教师走出教学误区的关键。