浅析大学生英语写作中存在的问题及对策

浅析大学生英语写作中存在的问题及对策

作者：赵丽娜

来源：《读书文摘（下半月）》2017年第11期

摘 要：本文主要探讨高校大学生英语写作中存在的问题，同时针对以上问题提出相应的应对措施，以期为高校学生英语写作能力的提高以及英语写作教学效果的提升提供参考。 關键词：英语写作；存在问题；对应策略 一、大学生英语写作中存在的主要问题 （一）词汇方面

1.写作中应用词汇量较少。目前学生针对英语写作的训练大多侧重于中高考、考研、雅思等考试中，所以学生平时英语写作也基本局限于对考试型文章的机械化训练，因此进入大学后，学生仍然使用一些曾经针对高考所背的固化式句型及表达，不仅了学生发挥写作创新思维，同时也导致学生无法将自己所学的词汇应用在英语写作中。例如，大一学生写作文开头方式都几乎千篇一律：“With the rapid development of economy and technology in our country...”“Nowadays...”“In recent years...”

2.单词搭配或使用语境有误。由于缺少写作练习，学生对英语单词的学习目标止步于理解单词在文章的意思，这导致学生过度依赖汉语记忆英文单词的词义，所以在写作过程中没有意识区分英文单词的固定搭配以及使用语境。比如学生经常错误使用一些不及物动词“exist”，“happen”以及“occur”等：“Our society exist a strange phenomenon.”→“A strange phenomenon exists in our society.”

3.词性错误。与汉语不同，英语词汇都有自己的词性标记，词性的划分是根据其在句中所起的语法功能来划分的。所以中国学生容易受汉语负迁移的影响，只重视词义而忽略了词性，最终导致英语写作中词性使用错误。She believes she can success in future.→She believes she can succeed in future.

以上是大学生英语写作中在词汇方面比较有共性的问题，通常是英语基础较弱或成绩相对不是很好的学生会犯诸如此类的问题，因此在英语写作教学过程中强调词汇搭配、使用情景以及词性转换是提升学生词汇使用正确性必要的环节。 （二）句法方面

1.标点符号使用错误。在汉语中，逗号作为切分句子意群的标点，可以作为复句内各分句之间的停顿，比如“据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。”但是在英语中逗号不能直接并列两个句子，并列句中间需要用并列连词来连接，例如：“It is customer friendly，and it

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is animal friendly”，此句省略and在写作中即为语法错误。但是由于受汉语影响，很多大学生在英语写作中会出现省略并列连词的错误。Internet is convenient，we use it every day.→Internet is convenient， and we use it every day.

2.句子成分不完整。“形合”是指通过明显的形式标记把个体的词组织成语句乃至语篇的语言组织手段。句中所指定界分明，句子成分组织严密，主从句脉络清晰。“意合”指的是凭借意义，即内在的逻辑关系组织语言的手段。因此，对于英语句子结构掌握不够精确的学生会通过汉语直接对应翻译成英语，以至于造成英文句子成分不完整的错误。例如：How to deal with this problem？→How can we deal with this problem？该句按照英文直接翻译成汉语符合汉语表达，但是从英语句子结构来看，缺少主语we。因此可见，学生在英语写作过程中应该加强英语句子结构的掌握，切忌按照汉语的语序进行对应的翻译。

3.谓语动词时态。因为汉语句子表达中动词不需要做任何形式上的变化，所以学生在英语写作中经常会在谓语动词的时态和语态上犯语法错误，比如be ignore这种be动词后接动词原形的错误用法。We should be cautious while we talking about our privacy.→We should be cautious while we are talking about our privacy. （三）篇章结构

1.英汉文章结构差异。研究发现英语的语篇模式为演绎性，开篇就将话题、观点、态度点明，再列举事实来说明，也就是先写出主题句，然后再自然衔接证据，最后结尾。而东方语言的语篇则属归纳型，先交代细节或举例证明，然后逐渐引出结论，最后以总结归纳结尾。 2.篇衔接与连贯。由于汉语是意合的语言，所以很多汉语篇章的连贯手段都为，而英语属于形合语言，其多依赖于显性手段达到语篇的连贯。大学生在英语写作中会出现句子与句子间无衔接词、段落与段落间缺乏连贯性或者连接词使用错误的情况。比如，“The world is developing all the time，and educations paid more and more attention by developed countries.”这两个句子中间没有明显的逻辑关系，但是作者却错误地使用and将其并列链接。 二、教学应对策略 （一）“以读促写”

在针对某一话题写作之前，教师可以首先提供几遍相关话题中对于写作比较有代表性的篇章供学生阅读。首先，学生在阅读中可以获得相关信息和资料，避免写作时无话可说的窘境。其次，教师可以带领学生深度分析阅读资料的篇章的体裁、特点、连贯性等，甚至可以将典型的阅读文章作为写作范文供学生仿写。经过以上两个环节的训练，学生针对话题既有话可说，同时也掌握了写作技能，因此老师可以在此基础上进行写作专项的训练。 （二）反转课堂

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反转课堂要求教师课下将写作理论知识用视频或语音等形式进行讲解，要求学生上课前完成自主学习，而课上时间教师组织学生对所学理论知识进行讨论、写作练习、同伴互相批改以及小组讨论作文的方式来对学生所写的作文进行探讨并批改，这样学生不仅会对自己存在的写作问题印象深刻，也会通过评论他人文章而掌握一篇文章的写作方法。 三、结语

通过利用“以读促写”以及反转课堂可以提高写作课堂的教学效果，帮助学生提高写作沟通能力。但同时，写作能力的提高在于长时间的训练实践和积累，教师需根据学生的具体情况，对阅读资料进行选取，对教学手段和教学方法进行改革，调动学生的学习积极性，加强学生之间的互动以及合作学习，使英语写作教学的课堂质量和效果大大提升。 参考文献：

[1]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].复旦大学出版社，2000.

[2]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（25）.