普通高 等院校大学英语写作教学现状的调查与分析 范学荣 宋 洁 卞凤莲 （河北科技师范学院外国语学院，河北秦皇岛０６６００４） 摘 要：作者通过调查问卷的方式对４所普通高等院校的 大学英语写作教学进行了调查。结果表明，现行教学中普遍存 在对写作重视不够、课时不足、教学方法落后、缺乏专门教材、 批改质量不高等问题。文章对结果进行了深入的分析，并提出 了提高英语写作教学的相应对策及建议。 关键词：普通高等院校 写作教学 课程设置 一、引言 写作作为一项产出技能，在英语教学中有着重要的地位。 写作和阅读、听说都有着密切的关系，在培养学生听、说、读、 写、译等英语基本技能的过程中，写起着承上启下的作用。写 作不仅有助于巩固读和听输入的语言材料，促使语言知识的 内在化，提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力 打下扎实的基础。因此，写作可以促进全面的语言技能的发展 （王初明等，２０００；桂诗春，２００４）。 二、研究目的与方法 本研究的主要目的是了解以下几个方面的问题：（１）大学 英语写作课程的设置；（２）教师写作教学情况；（３）学生学习英 文写作的现状等。 本研究选取河北省属４所普通高等院校４０名英语教师和 ２００名学生分别进行了问卷调查。其中，教师问卷中３９份为有 效问卷．学生问卷中１９６份为有效问卷。 三 研究成果 （一）教师问卷 表１ 写作课程设置情况 问题内容 选项 所占比例 ４—＿６ ９％ 您的大学英语教学任务为一 ７—１Ｏ １７％ 周课时？ １１一ｌ４ ４３％ 多于１４ ３１％ 包含且认真完成 ２６％ 您使用的大学英语教材是否 不包含 Ｏ％ 包含写作部分？ 包含且有时用过 ５７％ 包含但没用过 １７％ 大学英语教学的课程设置 有 ０％ 中，是否有的写作课程？ 没有 １ＯＯ％ ３０人以下 Ｏ％ ３０至６０人 １９％ 您所教班级的学生人数？ ６０至９０人 ５２％ ９Ｏ人以上 ２９％ 少于１ ６９ 您每周大约用课时进行 ｌ一２ ｌ８ 写作教学 ３—４ １３ 多于４ ０ 从表１可以看出大部分教师（７４％）的大学英语教学任务都 超出了１ １课时／周，其中３ｌ％的教师的大学英语的教学任务多于 ｌ４课时／Ｎ，由此可见，有相当一部分教师的大学英语的教学任 务还是比较繁重的 从表１中还可以看出６９％的教师每周用于 写作教学的课时都少于１ｉＪ＇，时。这些都说明英语写作在大学英 语教学中并没有受到来自教师方面足够的重视。此外，在这４所 被调查的高校中．没有一所高校设置了的写作课程，也没 有一所高校使用专门的英语写作教材系统地教授大学英语写 作。这说明英语写作在大学生英语学习中的重要作用没有得到 校方的充分肯定和足够重视。另外，从班级授课人数来看，大班 教学是目前各个高校大学英语教学的普遍现状。没有一位教师 的任课班级的人数少于３０人，超过一半的教师（５２％）所教授的 班级的人数在６０—９０人，甚至还有２９％的教师的授课班级的班 容量在９０人之上，可想而知，在大班教学的现状下，英语教师很 难针对每个学生的不同情况进行英语写作的个性化教学。 表２教师写作教学情况 问题内容 选项 所占比例 成果教学法 ６８ 您在写作教学中最常用的教 过程教学法 １３ 学方法 体裁教学法 １９ 语言知识的讲解 ７０ 您在写作教学中比较注霞以 对学生思维能力的训练 ２３ 下哪些方面？ 对学生表达能力的训练 ７ 您足否为大学英语写作教学 有 ｌ８ 制定过比较系统的教学计 划？ 没有 ８２ 少于３篇 ５３ 一学期您布置学生写多少篇 ４—６篇 ３１ 文章？ ７—９篇 ９ １Ｏ篇以上 ７ 只给每篇作文打一个分数 ３７ 标出文章中的语法、拼写和标点 ５３ 符号错误，然后打一个分数 您是如何批改学生的英文作 从文章的用词、表达方式、思想观 文的？ 点、篇章布局等方面做出详尽的 ４ 批语 让学生自己互批、互改作文，然后 ６ 再课堂上进行讨沦 语篇把握能力较筹，思维混乱，逻 ４２ 辑不清 您觉得学生在英文写作中普 内容平乏、空洞 ６４ 遍存在的问题是？（可多选） 语法、拼写错误花样百出 ４７ 词汇运用、语言表达能力差 ６２ 思维狭窄，对题目认识挖掘不深 ５７ 十分积极 ２ 积极 １６ 学生的写作积极性高不高？ 不大积极 ４５ 不积极 ３７ 表２反映的是目前大学英语教学中写作教学的实际情况。 当前，教师最常用的写作教学方法是成果教学法（６８％），教师 分析讲解范文，学生模仿范文写作，由教师一次性评改，然后 进行评述，教学重点放在写作的最后结果上。这种教学法在写 作过程中严格遵循熟悉、控制写作、引导写作和自由写作的步 ２ｏ￣２＃－第５４期考试周刊 骤，全然不顾思维活跃的大学生认知水平远远高于其外语水平 （陈传礼，２００７）。再加上它根据写作的最终成品的好坏判断写 作的得失成败，忽略了写作的过程，这就很难从根本上提高学 生的写作水平（韩金龙，２００１）。大部分教师（７０％）仍把写作教 学的重点放在语言知识的讲解上，忽略了对学生思维能力和表 达能力的训练，这两种能力是学生提高写作水平不可缺少的关 键因素。绝大多数的教师（８２％）从未为大学英语写作教学制订 过比较系统的教学计划，这说明很多教师只是凭着感觉和经验 进行写作教学，并没有把写作教学上升到一个科学严谨的层次 上。写作水平的提高离不开一定量的写作练习和训练．但从表２ 中不难看出超出一半的教师（５３％）每学期布置给学生的写作 任务不超过３篇文章，缺少了必要的写作练习和训练 很多教师 在作文的批改和反馈方面也存在着不足之处。８０％的教师只是 简单地给每位学生的作文打一个分数或者只是标出学生作文 的目的就是应付各种英语考试，由此可见．大多数学生学习英 语写作的动机以工具性动机为主。此外，６８％的学生对英文写 作不感兴趣或不太感兴趣。另外，在课余时间学生主动练习英 文写作的意识不是很强，有３８％的学生课下从来没有主动用 英文写过一篇文章，即使有５３％的学生会在课后写英语文章． 数量也仅为１—５篇／学期。此外，从学生完成写作作业的态度 上来看，只有２９％的学生会认真仔细地写好每篇文章，但大部 分学生不是偷懒不写，就是草率应付，更有甚者会抄袭别人的 文章。综上所述，大部分学生对英语写作都没有正确的学习目 的和端正的学习态度，因此，没有浓厚的学习兴趣和强烈的学 习动机的激励，他们学习的积极性和主动性就会比较薄弱。 调查中发现，很多学生感觉到学校对英语写作教学不很重视。 尽管５９％的学生表示英语教师对每位学生的作文都会修改．还有 部分教师会采用随机修改（２４％）或学生互改（１２％）的方式，但 一中的语法、拼写和标点符号错误，然后给一个分数。因此，学生 无从得知自己在写作方面具体的优势和弱点．这既不利于学生 正确认识自身的写作水平，又不利于激发学生写作的热情。从 表２中可以看出，很多教师认为学生在写作中普遍存在的三个 主要问题依次是：内容贫乏、空洞（６４％）；词汇运用、语言表达能 力差（６２％）；思维狭窄、对题目认识挖掘不深。可见．学生在写作 中的主要问题不在于词汇和语法，而在于思维和表达能力。此 外，８２％的教师认为学生写作的积极性不高或不大高。 （二）学生问卷 表３学生学习英文写作现状 问题内容 选项 所占比例 很感兴趣 ８ 感兴趣 ２４ 你刘英语写作是否感兴趣？ 不太感兴趣 ３９ 不感兴趣 ２９ 出国留学 ４ 你认为提高英语写作的目的 应付考试 ９１ 是为了（可多选） 用于交际和娱乐 ２６ 就业 ４２ 你一个学期除老师布置的作 没有 ３８ 业以外还写多少篇英语文 １—５篇 ５３ 章，包括英语电子邮件，书信 ６—１０篇 ５ 或日记等？ １０篇以上 ４ 经常 ６７ 英语写作时，是否经常先用 有时侯 ２２ 中文组织意思，再翻译成英 语？ 很少 ９ 从未有过 ２ 常偷懒不写 ９ 你如何完成英语老师布置的 随便写一篇，草率应付 ４４ 写作作业？ 从参考书或者网络 １８ 上抄袭一篇范文 认真仔细地写好每篇作文 ２９ 每篇都改 ５９ 老师对作文的批改方式足： 随机抽改 ２４ ０ 基本不改 ５ 学生互改 ｌ２ 打勾，写日期 ３９ 老师批改作文时常用的方法 划出错误 ４８ 有：。 ——纠正错误 ｌ０ 纠正错误并给出详尽批语 ３ 很满意 ７ 你对老师的批改作文的方式 基本满意 ３６ 和方法的满意程度是：。 ——不太满意 ４２ 不满意 １５ 首先．从表３中所反映的数据可以看出学生对英文写作的 态度是比较消极的。绝大多数学生（９１％）认为提高英语写作 ７８ ８７％的教师在批改作文时使用的方法过于简单，只是打钩、写日期 或者划出错误，而没有进行适当的修改和给予详尽的批语，这样 会使很多学生无法找出自己在写作中存在的问题和弱点。不利于 他们进行及时有效的修改和提高。所以有超过一半的学生（５７％） 对老师这种批改作文的方式和方法不太满意或者根本不满意。 调查中也发现了学生在英语写作方面存在的主要问题和 弱点。有６７％的学生在写作时经常先用中文组织意思．再翻译 成英语，这种写作方式很不利于发展学生的英语写作思维。 （三）结论 １．目前普通高等院校大学英语写作教学中存在的问题 （１）学生对英语写作缺乏重视。 （２）学校没有为非外语专业的学生设置专门的英语写作课 程，教学时间严重不足。 （３）大学英语写作～直在沿用比较落后的传统教学法，不 注重写作的过程，只强调写作的结果。 （４）没有专门训练非英语专业大学生写作能力的正式教材。 （５）英语写作练习的批改质量通常不高。 ２．对策及建议 （１）认清写作教学的本质，提高对英语写作教学的重视度。 写作能力的培养是一个长期积累的过程．绝不是短时间可以速 成的。要想真正提高学生的外语写作水平．就要切实予以重 视，并且投入足够的时间与精力进行教学与训练。 （２）教师应掌握系统、先进的写作教学理论知识，指导写 作教学实践。英语教师要切实提高学生的写作水平，就应及时 掌握写作教学领域的新理论，结合学生的实际情况，采用适宜 的教学方法。 （３）大学英语写作教学的指导与训练应与本校学生的实际 情况相结合，合理调整英语教学大纲和培养计划，设计出适合 各自学校学生发展的英语写作课程．安排专门的课时用于写 作教学和指导。 （４）应该以学生为中心．改革高校英语写作教学模式，将 过程教学法和成果教学法有机结合起来，提高学生写作兴趣， 增强教学效果。 （５）采用灵活多样的作文批改形式，给予学生更直观有效 的反馈。 （６）充分运用网络多媒体教学手段，为学生开辟更多的学 习资源 参考文献： ［１］陈传礼．大学英语写作教学现状分析及对策［Ｊ］．曲靖 师范学院报，２００７（２）． ［２］桂诗春．“以写促学”——个人的经历和看法［Ａ］．郑超 主编．以写促学：英语“写长法”的理念与操作［Ｃ］．北京：科学出 版社，２００４。１－５． ［３］韩金龙．英语写作教学：过程体裁教学法［Ｊ］．ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎ— ｇｕａｇｅ Ｗｏｒｌｄ，２００１（４）． 『４］王初明等．以写促学——一项英语学做教学改革的实 验『Ｊ］．外语教学与研究，２０００（３）：２０７～２１２． 本文为河北科技师范学院教学研究项目《普通高等院校 大学英语写作教学现状调查与分析》阶段性成果。
