人教2011版语文三年级下册《第四单元 习作：我做了一项小实验》_1

【教材分析】

《我做了一项小实验》是统编教材三年级下册第四单元的习作内容，旨在通过做一项小实验，培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验过程写清楚，提供了很好的范例。

教材按照“写之前”“写的时候”“写完后”三方面、三个梯度为学生提供了参考。 “写之前”设计了一个实验记录表，包含“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键因素，了解本次习作需写的内容。

“写的时候”提出了本次习作的要求：要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的序词，把实验过程写清楚。二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。

“写完后”引导学生互读、互评，检查“实验过程是否写清楚？有没有用得不合适的词语？”此环节意在让学生在与他人分享习作快乐的同时，养成修改的习惯，习得修改的技法。 【学情分析】

1、经验分析：

三年级的学生有一定的动手操作能力，而做实验也是他们感兴趣的，因此习作素材的选择不存在困难。本单元的主题是“观察与发现”，这对学生来说并不陌生，在三年级上册第五单元的习作学习中，学生已经学会了 “留心观察周围事物”“把观察所得写下来”。而通过本单元的课文学习，学生对观察事物与清楚地把事物变化的过程写清楚有了更加感性的认识，也掌握了一定的方法。

2、数据分析： （课前学习微课后的数据反馈，具体数据后附）

课前检测的数据反馈，70.37%的学生对于如何把实验过程写清楚存在困惑，25.93%的学生不清楚如何写清楚实验的结果。学习微课后，有部分学生知道把实验过程写清楚的方法，但只有48.15%的学生知道如何写清楚实验时的心情变化。通过以上数据，结合学生“初试身手”的情况分析，如何写清楚实验的过程是学生学习的困难点，因此，“如何把实验过程写清楚”成为了本次习作的重点，也是难点。

基于以上的学情分析，我为本课定下以下教学目标： 【教学目标】

1、观看微视频，结合生活经验，运用多种感官，尝试把实验的过程说清楚。 2、学会运用“先……接着……然后……最后……”这种表示先后顺序的序词，有顺序地把实验过程写清楚。

3、能在习作的时候准确地把实验过程中新奇的发现、自己的心情写清楚。 4、能根据要求与同学互评习作，尝试用修改符号修改自己的习作，养成修改习作的习惯。 【教学重难点】

重点：引导学生进行细致的观察，有序表达。

难点：把实验的过程用准确的动词表达清楚，并准确地描述自己心情的变化及有趣的发现。 【教学理念】

1、以轻智慧课堂教学平台、移动微学教技术平台为技术支持，以研学后教、跨学科融合理念和大数据思想为基础，以课堂教学供给侧改革思想为指引，通过课外为学生提供优质的学习资源与服务，促进传统课堂的转型升级，以提升课堂教学效率的同时实现教学活动价值的追求。在教法上，以问题为引领，运用任务驱动学习，通过自主探究及小组合作开展教与学的活动。在互联网加教育背景下重新建构课堂，以下是本课三次认知建构过程图。

2、研学后教，以学定教。经过课前微课学习及讨论交流后，学生学情产生了新的变量，以往传统教学的学情分析法难以适应大数据时代下的教学常态，故本课我通过先进的移动技术、在线小组合作学习提取最新的课前学习数据并进行分析，真正实现“以

学定教”，为学生的学习带来长远发展的原动力，实现互联网加背景下的个性化学习。 【教学准备】

教师：制作在线动漫交互式微课、制作多媒体课件、制作个性化研学平台、做课前在线学习检测与分析

学生：做一项科学小实验，完成学习单的任务（实验记录表、初试身手），完成在线检测

设备准备：48台计算机、QQ聊天软件、在线检测及分析软件、动漫交互式影片制作软件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学要点】

1、借助实例，学会运用序词和准确的动词，有顺序地、准确地把实验过程说清楚。 2、结合生活经验，运用多种感官，准确地把实验过程中新奇的发现、自己的心情说清楚。

【教学过程】

板块一 创设情境，揭示课题

一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，我校一年一度的科技节即将到来了，今年新增一个项目，叫做“疯狂实验室”，我们会邀请一些同学去介绍一些有趣的科学小实验。要获得这张邀请卡，首先得通过今天的考验。你们有信心吗？ 二、揭示课题，导入新课

师：你们都做过哪些有趣的小实验呢？（让鸡蛋浮起来、带电的报纸、纸杯烧水、让鸡蛋变软等等）

师：这些小实验确实很有意思，你愿意跟大家分享实验的过程吗？今天这节课，我们就来学习写写实验过程。 教师板书：我做了一项小实验。

【设计意图：以学生喜闻乐见的“科技节”来创设情境，能有效地激发学生的学习兴趣，营造一个愉悦的习作氛围。】

板块二 借助范例，习得方法

一、分析前测，引出问题

1、出示学生课前练笔及前测数据，分析存在的问题。 2、引出研学问题：如何把实验过程写清楚？

【设计意图：基于学生的真实学情设计研学问题，使研学目标更明确，研学重点更突出。】

二、范例引路，探究方法

1、观看视频，学习运用序词说清楚实验过程。 （1）观看微视频，初步了解实验的过程。 （2）出示习作，发现问题。

（3）借助实验记录表，尝试运用序词说清楚实验过程。（完成任务一）

（任务一：借助图表，运用“先……接着……然后……最后……”这种表示先后顺序的序词，说说实验的过程。） （4）小结方法，板书要点“运用序词”。 2、再看视频，抓住关键动作把实验过程说清楚。 （1）观看“实验过程”视频，完成研学任务二。

（任务二：仔细观察视频中小朋友的动作，记录每一步的关键动作，再运用恰当的动词说说她是怎样一步一步做的。） （2）指名分步汇报，梳理动词。

（3）引导学生运用一系列的动词准确地表达。 （4）小结方法，板书要点“写恰当的动词”。 3、情感迁移，体验成功的喜悦。

（1）观看“实验结果”视频，完成研学任务三。

（任务三：视频中的小朋友在实验过程中有哪些新奇的发现呢？实验成功了，她的心情是怎样的？）

（2）指名汇报，引导学生说清楚实验成功前和成功后的心情变化及心里想法。 （3）小结方法，板书要点“写心情的变化、有趣的发现”。

4、出示《油水分离》修改后的例文，对比修改前的习作，感受写清楚的要点。 【设计意图：布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，

而是积极的信息加工者。”因此，在教学中，我们应该以学生为主体，积极为学生搭建通往“最近发展区”的“脚手架”。把实验过程写清楚是一个难点，本环节以一个小朋友的实验为例子，引导学生逐步把这个实验的过程说清楚，从而习得习作的方法。同时，在学生学习的过程中，教师利用自己开发的“个性化研学平台”为学生提供了大量的丰富的学习资料，学生根据自己实际的需要选择学习资源完成学习任务，这样充满个性化的“脚手架式的教学”，使每个学生都得到不同程度的提高，大大提高了课堂效率。】

板块三 运用方法，尝试表达

一、小组合作，尝试表达

1、完成任务四：向小组同学介绍你做的小实验，运用已学方法，把实验的过程说清楚。

提示：可以借助课前做的实验图表来介绍，也可以进入学习平台，观看自己课前做的实验视频，边看边介绍。

2、小组交流，其他同学随时提出自己的疑问。 要点：

（1）用上序词说清楚实验的经过。

（2）关注细节，用恰当的动词描述实验的动作。 （3）准确表达出实验过程中心情的起伏。 二、汇报展示，交流评价

小组代表展示、交流，学生根据要点评价。 三、共谈收获，小结课堂

1、学生谈收获。

同学们，通过今天这节课的学习，你有什么收获呢？ 2、教师总结：

今天这节课，我们学校了如何把实验过程写清楚，那么接着下一节课，我们就用这些方法完善我们的课前小练笔，让它变成一篇好的介绍文章，争取领到“科技节”的邀请函。

【设计意图：学以致用。学生把学习到的方法尝试运用，在小组内互相介绍，相互点评，内化所学方法。为了帮助学生回忆课前做的实验，减少因没有素材而不交流的干

扰，教师给学生提供了课前填写的记录表和学生自己在家里做的实验视频，教师让学生选择自己喜欢的方式来介绍，体现以生为本，个性化学习的理念。】

第二课时

【教学要点】

1、学会运用“先……接着……然后……最后……”这种表示先后顺序的序词，有顺序地把实验过程写清楚。

2、能在习作的时候准确地把实验过程中新奇的发现、自己的心情写清楚。 3、能根据要求与同学互评习作，尝试用修改符号修改自己的习作，养成修改习作的习惯。

板块一 明确要求，完善习作

一、回顾方法，明确任务。

同学们，在刚刚那节课里，我们通过范例，学会了怎样把实验过程写清楚的方法，你们还记得吗？

（运用序词、用恰当的动作、写心情的变化和有趣的发现）

接下来，请同学们拿出学习单，读读自己的课前练笔，根据方法完善自己的习作吧。 二、运用方法，完善习作。

1、完成研学任务五：修改完善习作，注意把实验过程写清楚。

PPT提示：如果在习作中存在困难，可以先观看微课学习，也可以参考例文。 2、学生完善习作，教师巡视指导。

【设计意图：继续给学生提供个性化的“脚手架”，降低习作的难度。对于学困生来说，要把实验过程写清楚是很困难的，因此在习作中，教师继续提供帮助习作的资源，学生可以根据个人需求，选着喜欢的方式来完成习作。】

板块二 互读互评，尝试修改

一、范文引路，学习修改 1、出示符号，回顾用法。

出示学生已学的修改符号，说说他们的用法。

2、展示习作，共同分析。

利用投屏，展示其中一名学生的习作，请该生读习作。 3、师生合作，共同修改。

（1） 出示习作要点，学生对应要点提出修改意见 （2） 教师利用修改符号，根据学生意见修改习作 （3） 共读修改后习作。 二、同桌互评，尝试修改

1、同桌交换习作，读一读，根据要点给对方提意见。 2、根据同桌给的意见，用修改符号修改习作。 三、佳作展示，全班交流

1、小组推荐一篇写得较好的习作，投影出来全班欣赏。 2、读一读，说说哪里写得好。 四、布置作业，延伸课堂

1、回家继续完善习作，工整誊写好后把习作拍照上传语文学习Q群。

2、语音点评小组内同学的习作。如果是写同一个实验的，可以比一比，评一评谁写得更好。

【设计意图：借助QQ聊天软件，实现混合式小组合作，把课堂延伸到课外。学生把自己的习作发到班级学习群，学生能看到的习作就不仅仅是同桌的习作，优秀的同学可以给更多的同学帮助，而习作有困难的同学，也会得到更新同学的帮助，实现共同的进步。】

【板书设计】

我做了一项小实验

写心情变化 新奇发现 用恰当的动词 如何把实验过程写清楚 使用序词 附：

1、部分学生课前练笔

2、课前检测数据分析