基于就业导向的高职英语教学改革初探

作者：胡艳丽

来源：《职业·下旬刊》 2012年第5期

文／胡艳丽

全国职业教育工作会议提出了“工学结合”这一重要思想，高职教育要把服务于社会对职业型人才的现实需求和学生的就业要求作为最主要的办学方向。各类高职院校在“工学结合”思想指导下，取得了令人欣喜的成果。但是，在对“工学结合”这一理念的认识及实际操作上，绝大部分院校理解程度不同，从而导致操作上的失误，比如，大幅缩减理论课程教学课时、删除或简化基础文化课教学，致使学生基础素质的培养受到影响。目前中外、合资企业对高职人才需求量大，但由于高职学生英语实际基础偏差的原因，而导致高职学生进入中外500强企业的录用率偏低。为此，笔者对多数高职院校英语教学现状进行分析，发现绝大部分高职院校把英语课视作知识课，英语教学不兼顾职业特色与专业相结合的特点。因此本文提出高职院校的英语教学必须以就业为导向，与专业及职业相结合的特点进行教学，把英语教学作为职业技能训练内容的教学观点。

一、新形势下高职英语教学的现状

1.课程定位和培养目标不明确

目前各高职高专院校的公共英语教学普遍存在教学定位不准确的问题。英语教学仍以词汇、语法、翻译为主，不重视学生英语实际应用能力训练。同时，英语教学不注重工作岗位的实际需要，教学内容与企业生产实际相脱离，英语课程的应用性不强，高职教育的特点不突出，学生觉得自己所学的英语与专业无关，对自己未来的职业帮助不大；而企业和用人单位则对学生的英语能力不满意，致使教学效果甚微。

2.专业课程与公共课程的厚此薄彼

公共英语在高职院校虽然是一门重要的基础必修课，但因涉及各专业课程比例大，学生面广，所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业课程建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。不少高职院校在课程设置上不同程度地存在着“重专业，轻公共基础课”的现象，在设置教学计划与培养方案时将公共英语教学时数一压再压。由于对专业课程和公共英语课程的厚此薄彼。一些高职院校对英语教学的重视程度不够，对英语学科建设方面投入偏低，将高职英语当作公共课、形象课，重开设而不重质量，要求不严，缺少学习氛围和学习环境，结果在客观上对教师和学生都产生了一定的负面导向作用。

3.教师队伍结构单一与学生基础先天不足

目前高职院校教师大都是英语专业出身，语言能力强，但是对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教师直接从学校到学校，没有行业背景和实践经验，对学生未来的目标岗位了解不多，不太清楚工作场所对英语的需求，不知道学生真正需要什么，这在一定程度上也影响了教育质量的提高。工学结合首先要求以市场需求为导向，而教师由于自身专业结构的特点对于学生日后就业市场并不了解，直接了英语教学的实用性和职业性。其次，教师队伍结构不合理，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏，“双师型”严重不足。另外，缺乏稳定的英语师资来源。在读英语专业学生、退休教师以及业余“走穴”等兼职教师在高职院校英语教师中比例偏高，大多数老师上完课就走人，课余时间学生极少有机会与教师直接接触。

学生英语基础先天不足也是高职院校公共英语教学困境的原因之一。由于高职院校学生英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有着明显的惧怕和厌倦心理，上英语课如同听天书一样，对英语学习不感兴趣也在不同程度上给高职院校公共英语教学带来一定困难。

二、高职英语教学以就业为导向的必要性

1.毕业生就业压力不断加大

从20世纪90年代下半期开始，毕业生就业就成为难题，年复一年被各界热议。十多年过去了，难题没有得到缓解，反而越积越重。尤其是近年来，学生就业市场的形势更加趋紧。与此同时，经济全球化与政治多元化时代的到来使国际的交流与合作不断扩大，社会对高层次、高素质人才的需求量也日益增加，对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型和国际型转化。可见，英语素质在人的素质中显得尤为重要。

2.高职院校人才培养与社会需求脱节

国家将高职院校人才培养的定位确定为“以能力为本”，旨在重点培养全面发展的操作型、应用型高等技术专门人才。高职院校英语教学的指导思想，同样必须以培养学生英语交流应用能力为目标。但在实际教学过程中，我国高职院校依然执行多年形成的以考试为导向的传统英语教学模式。长期以来我国高职院校英语教学一直存在这样的“三强三弱”现象：学生应试能力强，运用能力弱；笔头能力强，口头能力弱；理论能力强，实践能力弱。轻视高职院校学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分高职院校毕业生经过多年的英语学习，仍不能流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对高等应用型人才的需求、水平、专业、种类等方面的实际需要。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不满意，高职院校人才的培养目标与用人单位的实际需求之间存在相当大的偏差。

因此，变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的英语教学模式，让高职公共英语教学走出困境成为当务之急。

三、高职英语教学改革的策略

1.转变高职院校办学理念

要对高职院校的公共英语教学进行改革，首先就必须转变高职院校的办学理念。高职院校的生源、学习任务、学习目标和学习环境与其他类型的高校有所不同，在英语课程改革方面当然也有其不同于普通高校的特质。因此必须充分客观地认识其实际情况，明确英语能力是提高高职学生就业率的核心能力。在办学过程中，结合高职院校英语的办学特色，调节高职院校公共英语课程内部结构，更好地把握办学培养目标并体现“实用为主，够用为度”的原则，正确处理好基础知识和语言能力培养之间的关系，重点培养学生的英语综合应用能力，努力提高高职院校公共英语的教学效果，更好地满足用人单位对毕业生英语应用能力的需求。

2.重视学生学习动机的调查与引导

许多高职院校通过调查发现，学生觉得高职教育主要是学习高级专门技术，锻炼自己的实践操作能力，英语的好坏与今后工作关系不大，所以对英语的学习兴趣不浓，积极性不高，将英语学习当作完成任务，对课程考试也以过关为目的，教师在课堂上很难活跃气氛。英语作为语言类学科，本来学起来就枯燥无味，如果不能提起学生的学习兴趣，就不可能达到基本的教学效果。所以要在调查学生的英语学习动机的基础上对其加以引导，坚定其学习英语的信心，培养其对英语学习的兴趣。

3.师资队伍专门化

目前，高职院校英语教师，不仅授课量大，而且通常是一个教学班的词汇、阅读、交际，甚至专业英语均由同一个教师负责，“眉毛胡子一把抓”，备课量很大。这不仅给教师造成很大的教学负担，也影响整体的教学效率和效果。

英语课程的细分为师资队伍的专门化提供必要条件。所谓师资队伍专门化，就是按照教师的教学特长，将教师分为语音词汇教学组、阅读教学组、交际教学组和专业英语教学组，同时，对于专业英语教学组，按照教师的兴趣与特长，将每个教师固定在一至两个相近专业类的教学上，这样教师就可以有的放矢地对相关专业的知识进行必要的学习和进修，提高专业英语的教学水平。

师资队伍专门化不仅可以大大减轻教师的备课和授课负担，使教师能有大多的精力研究和提高所教授的课程模块。而且可以有效地发挥教师的教学优势，扬长避短，优势互补，从而提高教学效率和效果。

4.教学方法实训化

要培养学生实际运用英语的能力，就必须摒弃传统的以教师为中心英语教学方式，推行高职实训式英语课堂教学模式。所谓实训式教学，就是“全互动”式英语教学。教师要通过各种方式赋予学生更多的主动性，让沉闷的课堂“动”起来，可以通过以下几个方法：

一是师生换位法：就是给学生讲课的机会。比如：词汇教学中，教师可以对下节课所要学习的重点词汇让学生提前查字典，熟悉其用法。课上让学生对这些词汇进行讲解。不仅讲解的学生对这些词印象深刻，其他的学生也可以取长补短。教师进行必要的补充和指正。

二是小组讨论法：比如在阅读部分，将学生分为小组对于教师提出的问题进行讨论，学生在讨论过程中可以互相借鉴、互相补充，这个过程是一个非常好的学习过程。

三是互相提问法：就是让学生就所学内容选择一名学生进行提问，回答完毕后，回答的学生有权选择另一名学生提问，这样一直进行下去，教师在此过程中可以起到控制和修正作用。学生能够提出问题并回答，说明他们对所学内容进行了深人的思考和理解。

四是情景模拟法：比如在交际部分，教师设定情景，让学生分角色进行模拟对话，角色表演过程中学生可以充分地发挥创造性和积极性。

总之，高职教育目标是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才”。高职公共英语教学改革也必须服从这一目标，以就业市场为导向，遵循高职教育教学规律，根据区域经济、行业建设和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专业的设置和调整，深化改革，加强管理，形成特色，使培养出来的学生能真正适应未来科技、经济、社会发展的需要，适应未来就业岗位的需要。

（作者单位：山东劳动职业技术学院）