乡村教师职业情怀：现状、问题及对策研究——以江苏省淮安市为例

来源：独旅网

2021年第36期No.36,2021总第552期

TheScienceEducationArticleCollects

SumNo.552

乡村教师职业情怀：现状、问题及对策研究———

以江苏省淮安市为例赵安琪

赵正新

（淮阴师范学院教育科学学院

江苏·

淮安211600）

中图分类号：G635.1文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2021.12.009

摘

要

在脱贫攻坚取得胜利后，乡村教育问题更加引人

是乡村振兴战略的重要前提和支点。在精准推动教育现代注目，而教师作为乡村教育的中坚力量，其对职业的认同感化的历程中，建设强有力的高素质的乡村教师队伍是攻克及教育情怀是影响乡村教育的关键因素。基于对淮安市数乡村教育发展难关的根本。[1]但是不可否认的是，由于我国百名乡村中小学教师的采访和问卷调查，发现样本区乡村城乡的巨大差距，乡村教育正面临教师“进不来，留不住”的教师的职业情怀在不同方面存在差异：

职业责任感处于高困境。如何实现乡村教师“进得来，下得去，留得住”，甘于奉水平，职业创新感中等偏高，职业使命感中等偏低，职业热献乡村教育，是当前乡村教育面临的首要问题。

爱感和职业自信感较低，乡村教师的职业情怀状况有待改本研究旨在了解当前乡村教师职业情怀的整体状况，进。文章通过对乡村教师职业情怀现状进行分析，探索相关分析影响乡村教师职业情怀的主要因素，并在此基础上尝影响因素，提出解决对策意见。试探讨提升乡村教师职业情怀的一些有效策略。这既能为关键词

乡村教师；职业情怀；

现状；对策相关机构提供决策依据，也能为师范院校在培养乡村ResearchontheStatusQuo,ProblemsandCountermea原教师的过程中进行科学的人才目标定位及构建合理的课程suresoftheProfessionalFeelingsofRuralTeachers:体系提供参考。

TakingHuai’anCityofJiangsuProvinceasanExample//

1乡村教师职业情怀的现状

ZHAOAnqi,ZHAOZhengxin

为更直观、具体地深入了解乡村地区教师职业情怀的AbstractAfterthevictoryofpovertyalleviation,theproblemof现状，本次调查主要采用问卷调查和访谈调查相结合的方ruraleducationhasbecomemorenoticeable.Teachers,asthe法。调查对象主要是随机抽取的淮安市在职中小学乡村教backboneofruraleducation,theirprofessionalidentityandedu-师，也包括部分在读乡村定向师范生。

cationalfeelingsarethekeyfactorsaffectingruraleducation.问卷调查部分以性别、年龄、学历、所学专业、教龄等为Basedoninterviewsandquestionnairesurveyswithhundredsof变量，借鉴学者唐智松、王丽娟的相关研究成果，从“职业热ruralprimaryandsecondaryschoolteachersinHuai’anCity,itis爱感、职业责任感、职业使命感、职业自信感、职业创新感[2]”foundthattheprofessionalfeelingsofruralteachersinthesample五个方面设计调查问卷。

areaaredifferentindifferentaspects.Thesenseofprofessional访谈调查是对问卷调查的补充，

主要是围绕“影响乡村responsibilityisatahighlevel,thesenseofprofessionalinnova-教师职业情怀的主要因素”“提升乡村教师职业情怀的主要tionismoderatelyhigh,thesenseofprofessionalmissionismod-方式”等方面进行进一步的了解。

eratelylow,andthelevelofprofessionalloveandprofessional本次调查问卷借助“问卷之星”平台进行发放，共回收self-confidenceislow.Theprofessionalfeelingsofruralteachers有效问卷186份。回收调查问卷后，

使用SPSS22.0软件统needtobeimproved.Theresearchwillanalyzethestatusquoof计和分析问卷结果，并对访谈资料进行梳理，结果如下：ruralteachers’professionalfeelings,explorerelevantinfluencing1.1乡村教师职业情怀总体状况

factors,andproposesolutions.

调查发现，乡村教师的职业情怀均值为4.0971（如表1Keywordsruralteachers;professionalfeelings;statusquo;coun-所示），且各维度均值较高，可以说明当下乡村教师的职业termeasures

情怀整体居于较优的状态。其中，

乡村教师职业情怀5个维度中均值最高的是职业责任感，

最低的则是职业自信感。这党的十九大报告提出乡村振兴战略，

自此，“乡村振兴”一结果表明，被调查的乡村教师的职业责任感高，对乡村教成为高频词。“乡村要振兴，教育须先行。

”可以说，乡村教育育工作怀有认真负责的态度，但是职业自信感偏低，

对完成基金项目：江苏省大学生创新训练计划项目2020年度省级重点项目（项目编号：40ZZX06；指导教师：

赵正新）。作者简介：赵安琪（2000—），女，江苏淮安人，在读学生，研究方向为小学教育；赵正新（1972—），男，江苏淮安人，博士，副教授，主要研究方向为课程与教学基本理论、

课程与教学变革。27

表1乡村教师职业情怀的测量值

职业热爱感

职业责任感职业使命感职业自信感职业创新感职业情怀个案数186186186186186186平均值3.926.27244.16133.90144.22404.0971中位数4.00004.33334.33334.00004.00004.0667标准差0.731100.715250.705390.801930.691860.65690方差0.5350.5120.4980.30.4790.432最小值1.331.001.001.001.001.40最大值

5.00

乡村教育工作没有充足的积极心态。与此同时，

职业创新感根据表2可得，不同年龄区间的乡村教师在职业热爱的标准差最小、职业自信感的标准差最大，说明被调查的乡感、职业责任感和职业自信感上存在显著差异。其中，36至村教师对职业创新感的见地较为一致，对职业自信感的见45岁区间处于较低水平，25至35岁、46至55岁两个区间地差异较大。

呈现较高水平，而在职业使命感、职业创新感上不存在显著1.2乡村教师职业情怀的交叉分析差异。

1.2.1年龄与职业情怀

1.2.2教龄与职业情怀

在调查中，我们将被调查者的年龄划分为5个区间：25在调查中，我们把调查对象的教龄分为3年及以下、3岁以下、25至35岁、36至45岁、46至55岁、56岁以上。

至5年、6至10年、11至20年、21年及以上共5个区间。

表2

不同年龄段的乡村教师职业情怀方差分析表

表3不同教龄的乡村教师职业情怀方差分析表

平方和

自由度均方F

显著性平方和

自由度均方F

显著性组间

5.561.3912.698

0.032*

组间

7.53241.8833.731

0.006*

职业热爱感

组内93.3201810.516

职业热爱感

组内91.3521810.505

总计98.885185总计98.885185组间

5.68841.4222.3

0.024*

组间

4.47141.1182.244

0.066

职业责职业责任感

组内88.9551810.491

任感

组内90.1721810.498

总计94.3185总计94.3185组间

4.13841.0352.130

0.079

组间

4.23041.0572.179

0.073

职业使职业使命感

组内87.9121810.486

命感

组内87.8211810.485

总计92.050185总计92.050185组间

6.204

1.5512.4

0.045*

组间

6.449

1.6122.593

0.038*

职业自信感

组内112.7671810.623

职业自信感

组内112.5221810.622

总计118.971185总计

118.971185组间

3.14140.7851.60.160

组间3.91440.9792.0920.084*

职业创新感

组内85.4141810.472

职业创新感

组内84.11810.468

总计

88.555

185

总计

88.555

185

注：*＜0.05。注：*＜0.05。28

在调查中，我们将教师职称分为无职称、二级教师、一级教师、副高级教师、正高级教师共5个级别。

表4不同职称的乡村教师职业情怀方差分析表

平方和

自由度均方F

显著性组间

3.81040.9521.813

0.128

职业热爱感

组内95.0751810.525

总计98.885185组间

2.72040.6801.339

0.257

职业责任感

组内

91.923

181

0.508

总计94.3185

组间

2.27840.5691.148

0.335

职业使命感

组内.7721810.496

总计92.050185

组间

3.6

0.9121.431

0.226

职业自信感

组内115.3241810.637

总计118.971185组间

2.08240.5211.090

0.363

职业创新感

组内86.4731810.478

总计

88.555

185

根据表4可知，不同职称的乡村教师在职业热爱感、职业自信感、职业创新感、职业责任感、职业使命感上不存在明显差异。进一步分析发现，

具有正高级职称的乡村教师的职业热爱感、职业自信感、职业创新感、职业责任感、职业使命感明显高于其他职称的教师，相比而言最低的是一级教师。

教育管理

1.2.4工资待遇与职业情怀

按照工资水平，将被调查者分为4个组别：3000元及以下组、3000至4500元组、4500至6000元组、6000元及以上组。

表5不同工资待遇的乡村教师职业情怀方差分析表

平方和自由度均方F

显著性组间2.90330.9681.835

0.142

职业热爱感

组内95.9821820.527

总计98.885185组间

1.41630.4720.922

0.432

职业责任感

组内93.2271820.512

总计94.3185组间

1.722

0.574

1.157

0.328

职业使命感

组内90.3281820.496

总计92.050185组间

1.808

0.6030.936

0.424

职业自信感

组内

117.163182

0.4

总计

118.971185

组间

1.43130.4770.996

0.396

职业创新感

组内87.1241820.479

总计

88.555

185

根据表5可知，不同工资的乡村教师在职业热爱感、职业自信感、职业创新感、职业责任感、职业使命感上不存在明显差异。调查分析发现，乡村教师的职业创新感随着工资的增加而增加。工资待遇在3000元及以下的教师的职业责任度、职业创新感、职业热爱均处于最低水平；工资待遇在3000至4500元的教师的职业责任度、职业使命感、职业自信感均处于最高水平；

工资待遇在6000元以上的乡村教师的职业热爱感、职业责任感、职业使命感、职业自信感、职业创新感稳步上升。1.2.5任教类型与职业情怀

按照教师任教的类型，我们将被调查者分为正式编制教师、代课教师、特岗教师、

其他类型的教师。29

表6

不同任教类型的乡村教师职业情怀方差分析表

平方和自由度均方F显著性组间3.42331.1412.1750.092职业热爱感组内95.4621820.525总计98.885185组间2.130.8801.7410.160职业责任感组内92.0021820.506总计94.3185组间1.62830.31.0920.3职业使命感组内90.4221820.497总计92.050185组间2.56930.8561.3390.263职业自信感组内116.4021820.0总计118.971185组间4.98831.6633.6210.014*职业创新感组内83.5671820.459总计88.555185注：*＜0.05。根据表6可知，不同任教类型的乡村教师在职业创新感上存在显著差异。经分析发现，

具有正高级职称的乡村教师的职业热爱感、职业自信感、职业创新感、职业责任感、职业使命感明显高于其他职称的教师，相比而言较低的是一级教师和无职称的教师。

2影响乡村教师职业情怀的因素

2.1多学科胜任现象

学科性质的教师缺岗问题一直是教育的难题，尤其在乡村学校体现得最为明显。国家义务教育课程规定，小学阶段的学科课程要以综合课程为主、专业课程为辅，促进学生的全面健康发展，同时体育和健康课程要达到所有课程的十分之一。这就要求教师队伍要具有完整性、

专业性和结构性特征，但对于师资缺乏的乡村，想要达到这个标准十分困难，需要教师在教学本学科的同时还要教学其他学科。显然，他们须在有限的时间内跨领域学习自己不擅长的知识并教授给学生，这无疑给教师带来了难度和压力，

也会影响30

其教学热情。2.2社会倾向

对于乡村教育事业，越来越多人持有不信任的态度，认为乡村的教育环境恶劣、资源短缺、水平落后等，导致大众对乡村教师的职业认同度不高。长期以来，

大家对乡村教师存在一些刻板印象，如专业能力差、教学热情低、缺乏上进心、安于现状、不求发展等。类似的社会会让乡村教师产生自我怀疑和心理落差，认为自己确实不如城镇教师，缺失信心后的他们将会产生消极的职业态度。2.3年龄、教龄和任教类型

根据数据分析可知，不同年龄段的乡村教师在职业热爱感、责任感和自信感方面存在明显差异。不同年龄的教师的人生阅历和人生态度不一样，年长教师和年轻教师在职业热爱度、责任心和自信度三个方面均有不同的表现。而不同教龄的乡村教师在职业热爱感、自信感和创新感方面存在明显的差异，究其原因，教师的教龄不同导致经验积累差异，执教多年的老教师和刚入职的新教师对教育工作的热爱程度、自信程度和创新意识都有所不同。在任教类型方面，乡村教师的差异性主要体现在职业创新感方面，对于能否创造性地完成乡村教育工作，

正式编制教师、代课教师、特岗教师以及其他类型的教师之间差异明显，编制内的教师在保障下对创新性的教学关注较少，而代课类型的教师在教学中会注重对创新性的追求。2.4领导、同事之间的关系

教师还要注意处理好自己的人际关系，融洽的同事关

系是顺利高效开展教育工作的必要条件。每位教师都有自己独特的教育观念和风格，为避免摩擦的产生，与领导、同事相处时要以尊重理解、友善合作为前提。一味地以自我为中心的工作方式会使自己脱离群体，

最后消解工作热情。只有维持好和领导、同事之间的合作关系，才能维持职业情怀的稳定。

2.5学生与家长的配合程度

教育工作是学校教育、家庭教育和社会教育相结合的活动。学生除了在学校接受教育之外，也少不了家庭教育的支持和配合。在被访谈的乡村教师中，有超过一半的教师认为想要发展好乡村地区教育，

教师、学生和家长之间应该有良好的配合，这样才能帮助教师更好地开展教育教学工作。2.6当地民众的支持

乡村地区本就资源匮乏、条件落后，在乡村地区开展教育事业需要得到当地民众的支持和帮助。只有齐心协力才能长久地发展教育，才能得到当地民众的肯定和信赖，乡村教师才会有光荣感和使命感，从而更有职业情怀。2.7国家的导向

从国家决定振兴乡村开始，乡村教育事业就倍受重视，关于乡村教师培养的也日益完善。国家针对乡村教师颁布了一系列，说明乡村教育事业引起了社会越来越多的关注，乡村教师也因此感受到温暖，

3增强乡村教师职业情怀的对策意见

近些年来，我国充分重视乡村教育事业的兴盛和发展，同时推进乡村教师队伍建设的不断完善，乡村教师的地位和待遇逐步提高，也受到了国家相关的有效保障，但在教育革新和教学质量等方面，乡村地区教师仍与城市地区教师存在着相当的差距。一些乡村地区偏远落后、贫穷困苦，正面临着教师“招不进、留不下、用不好”的困境。[3]为解决这些难题，激励和保障固然重要，但单从层面入手，无力解决根本问题。“教育是成就人类的善业，老师要充

满人文情怀。”[4]

实现乡村振兴必须“以乡情乡愁为纽带[5]”,

吸引社会各界关注并积极投身于乡村建设。因此，从职业情怀着手探求乡村教师队伍存在的问题,不仅有利于加强乡村教师队伍建设，而且有益于推进乡村振兴战略的执行。3.1提升乡村教师的职业幸福指数

教师的职业幸福指数是师资队伍建设的重要议题，它不仅直接影响了教师的身心健康，还涉及教师教育工作的质量。大量实践和研究表明：

幸福指数高的学校，教育质量普遍较高；相反，幸福指数低的学校，教学质量也较低。因此，提升乡村教师的职业幸福指数十分重要。

一方面，要维护好学校和教师的利益。尊师重道一直都

是我国优良的传统美德，整个社会应该做到尊重教育、

尊重学校、尊重教师。这种尊重不单单是指观念意识上的尊重，更重要的是行动上的尊重，如不干扰学校正常的教学秩序、不影响教师的教学工作、对于侵犯教师权益的行为要给予相应的惩罚等。学校也要积极维护教师的利益，为教师提供一个安静的教学环境，为学生塑造一个良好的学习氛围。

另一方面，学校的管理要做到科学化、民主化、人性化。学校管理必须坚持以师生为中心，在追求质量的同时还要关注民主科学，合理高效地组织管理，只有集思广益才能谋求更好的发展。教育工作本就是一个

“路漫漫其修远兮”的过程，为乡村教师营造温馨、民主的工作环境是实现教育进步的重要条件，学校须成为教师幸福的港湾。3.2关注教师的专业发展

乡村地区的教育水平和城市地区的教育水平相差甚大，教师从教的压力和竞争力也大不相同。在资源短缺、条件落后的乡村，教师在长时间从教后很容易产生职业倦怠感和安于现状的心理，逐渐忽视了自身的专业发展，从而在长期处于“温水煮青蛙”的状态下形成一种恶性循环。国家和应注意对乡村教师专业发展的培养，学校层面要多组织教师参与各种有价值的专业培训活动，有条件的地区还可以定期邀请专家前来开讲座、

上示范课等，给乡村教师提供一个与专家面对面交流的机会，帮助教师优化自己的教学认知。条件不足的地区也可以利用网络平台，组织乡村教师参加线上的专业学习。通过谋求乡村教师队伍的专业发展，助推教师的教育热情和职业情怀。

教育管理

3.3科学合理地设置教师编制

经调查，在职乡村教师中还存在教师编制的分配不合理的现象。有些教师仍属于代课教师或特岗教师，对于积极为乡村教育事业做贡献的乡村教师来说，

国家和应给予相应的编制名额，保障他们的工作和生活。同时，根据不同地区的师资和生源情况，

增加一定数量的不同学科的教师编制，可以有效解决结构性缺岗下的多学科胜任力不足的问题。对于乡村教师的评优评选活动，应给予乡村地区一定的倾斜，使他们获得荣誉性的奖赏和鼓励，使其在精神层面获得自信和满足，推进乡村教师职业情怀的整体提升。

3.4营造良好的家校合作关系

一直以来，国家对务工子女的上学问题极其重视，并颁布了一系列的和法规，但在部分乡村地区，留守儿童家庭普遍存在。面对如此多的留守儿童，

乡村教师需要给他们更多的关怀和爱以保证其身心健康发展，这在无形之中给数量少、压力大的乡村教师群体带来了更重的教学负担。而学生的发展除了要接受学校教育外，还深受家庭教育和社会教育的影响，默契的家校合作是实施乡村教育的重要环节。在乡村地区，除了当地居民对教育文化事业的支持外，还需要举办多种多样的集体活动来促进生态文明的发展，构建具有特色的乡村社会环境。通过乡村学校教育、乡村家庭教育和乡村社会教育三方并举，

发挥整体作用，助长乡村教师职业情怀，共推乡村振兴的内部协调发展。

4结语

本研究在已有学者的经验基础上对乡村教师职业情怀进行了度的科学划分，并对当下乡村教师职业情怀状况展开了初步调查。总体结论是目前乡村教师对教育工作虽持有认真负责的态度，但没有充足的自信心和积极性完成乡村教育工作。研究结果也为师范教育中乡村教师职业情怀培育课程体系研究、在职乡村教师职业情怀培养和巩固提供了丰富的理论依据。

参考文献

[1]宁本涛.打造高素质、有情怀、接地气的乡村教师队伍对策与建

议:基于乡村教师职业认同的问卷调查与分析[J].人民教育,2019(17):40-43.

[2]唐智松,王丽娟,谢焕庭.乡村教师职业情怀的现状与特征[J].

现代远程教育研究,2019,31(5):-74.

[3]新东方举办乡村教师成长与发展研讨会[EB/OL].(2020-08-19).https://new.qq.com/rain/a/20200819A0DKSR00.[4]蒋红斌.教师人文情怀与学生心灵伤害的消解[J].教师教育研

究,2012,24(1):12,25-28.

[5]中华人民共和国.乡村振兴战略规划(2018-2022

年)[EB/OL].[2019-05-26].http://www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

编辑张效瑞31

因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容

查看全文