教师培训(一)高效课堂模式

教师课改培训内容（一）

“ 30+5+10 ”高效课堂 模式

一、 “ 30+5+10 ” 模式的操作步骤

三步：课前、课中、课后。

六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业

( 一 ). 注重三个环节

1 ．课前

（1 ）教师工作

① 在集体备课基础上形成具有本班特色的《 导学案 》；

② 设计出课堂教学的互动方案。

（2 ）学生工作

通过预习 A 、 B 两级问题，对 C 级、 D 级问题形成初步困惑，以便带入课堂。

其中 A 级：识记级内容； B 级：理解级内容；

C 级：应用级内容； D 级：拓展级内容。

2 ．课中

按六段教学模式实施 “ 生生互动 ” 或 “ 师生互动 ” ，让每个人都成为交流者。

（1 ）重申目标；

（2 ）学情调查；

（3 ）问题汇总；

（4 ）精讲点拨；

（5 ）课堂检测；

（6 ）小结作业；

3 ．课后

（1 ）教师工作：备好课后课，设计出学生中“ 未清 ” 问题解决方案；

（2 ）学生工作：完成作业，并向学习委员反 馈 “ 未清问题 ” ，未清问题列入下节教学内容。

( 二 ). 基本原则：预为先导、学为主体、

全员参与、师生互动、 易讲难引、少讲多练、 展示为主、当堂消化、 减少作业、前后衔接。

( 三 ). 强制规范：

教师精讲时间总计不超过 8 分钟，凡是学生能讲的教师不代替。

二、 “ 30+5+10 ” 模式的详细阐述

30+5+10 是将课堂时间 45 分钟分为三段：前段30 分钟，中段 5 分钟和后段 10 分钟。

1 、前 30 分钟的时间 “ 放手 ” 发动学生合作、 探究，展示预习内容，展示环节分为：说、写、 板演等，主要解决在此之前学生预习的导学案， 其最主要有以下两个环节。

① 展示点评、总结升华。

通过课前自主预习、小组交流，把自 己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一 名学生讲解点评。由于课堂时间的，学生不能一一展示，每 个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑 板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内 容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示 环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展 示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个 小组成员之间互相交换并给对方修改和批

阅，在批阅的过程中既 学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地 方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老 师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的， 指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答 复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的 讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科 学评价各小组，激励到位。

② 分组合作、讨论解疑。

解决学生或教师设置的疑难 点，提升拔高，特别注重方法和规律的总结，这是学生 相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是 优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每 个学生都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组 长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先 在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问 题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高 效率，又能解决问题。课上小组讨论要求全部起立，一 般设一次大讨论，注意讨论时要控制好时间，进行有效 讨论，要做好勾画记录，同时注意总结本组好的解题方 法和规律。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的 问题，尽量让学生作答，老师有针对性点拨 。

2 、中间 5 分钟的反馈是对展示环节中出现问 题的追问、追踪、归纳、拓展、提升、总结等， 类似当堂达标测评。学生经过激烈的讨论，思维 比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化， 清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最 后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查， 也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸 条，还可以设计题目进行书面检测，总之要很据 当堂内容灵活检测，注重实效。分层次布置适当 的作业，课下让学生整理课堂所学内容，整理好 典型题本。

3 、最后 10 分钟的新知预习，把备课组提前编制的 “ 导 学案 ” 发给学生，明

确 《 预习提纲 》 ，加强学法指导， 确保预习效果和前后衔接，其最重要有以下两个环节。

① 预习自学、探究问题。每位学生根据学习目标在 规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来，动起脑 来，认真预习，自主分析、解决问题，用红色笔标注出 自己解决不了的疑问。

② 完成学案、训练应用。通过预习提纲，课后由学 生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通 过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯 一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思 考和规范；二是要书写认真、标注清楚，一定用红笔标 出自己不会的问题，注重题型、思路、方法规律的总结。

三、 “ 30+5+10 ” 高效课堂教学模式的特点 本模式与其他教学模式有很大不同。其突出 特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的 预习任务放在了本堂课的最后。对一堂课的教学 内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的： 一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到 课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间 可对预习所发现的问题再思考。对一节课内容来 说，老模式是先以老师为主（讲授），后以学生 为主（作业），本模式是先以学生为主（预 习），后由老师参与（点拨）。

四、 “ 30+5+10 ” 高效课堂教学模式的意义 本模式给学生规定了预习时间，给学生提供 了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发 挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能 力和思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求 知欲望。学生能够真正集中精力去思考、去探 究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有 目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以 学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有 利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形 成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的 新

理念。