小学二年级语文《比本领》原文、教案及教学反思

【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《⽐本领》原⽂

　　森林⾥住着⼀只梅花⿅和⼀只⾦丝猴。他们俩都觉得⾃⼰本领⼤。⼤象伯伯说：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果⼦。你们谁先摘到果⼦，就算谁的本领⼤。”梅花⿅想：“我跑得快，我⼀定能先摘到果⼦。”⾦丝猴想：“我会爬树，我⼀定能先摘到果⼦。”

　　⽐赛开始了。梅花⿅飞快地向前跑去，轻轻⼀跳，就过了⼩河。他⼀⼝⽓跑到果树下，得意扬扬地想：“还是我的本领⼤。”可是果树太⾼，他跳了⼜跳，怎么也摘不到果⼦，只好垂头丧⽓地回来了。这时，⾦丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。

　　⼤象伯伯⾛过来说：“你们想想办法，就能摘到果⼦。”

　　他们⼀下⼦明⽩了。梅花⿅驮起⾦丝猴，过了⼩河。⾦丝猴很快就爬上树摘到了果⼦。他们⼀起把果⼦送给⼤象伯伯。⼤象伯伯问：“你们谁的本领⼤呀？”梅花⿅和⾦丝猴你看看我，我看看你，都笑了。　【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《⽐本领》教案　　教学⽬的：

　　1、以“⽐”为明线，“合作”为暗线，引导学⽣质疑读⽂，读中明理。　　2、抓住“得意扬扬、垂头丧⽓”这对关键词，对⽐悟读，以读传神。

　　3、紧扣“笑、明⽩”这两个有特殊含义之词，紧贴⽂本，多元感悟，想象品悟，由外⼊内地明⽩怎样合作、合作的重要性。

　　教学重点：梅花⿅和⾦丝猴的转变过程。

　　教学难点：梅花⿅和⾦丝猴你看看我，我看看你，都笑了。这是怎样的笑？　　教学准备：相关课件。　　教学预设：

　　⼀、板书课题，引导质疑。

　　1、同学们，你们喜欢⼩动物吗？今天的语⽂课上⽼师带来了两位动物朋友，你们欢迎吗？让我们⼤声喊出他们的名字。（贴画）两只⼩动物都觉得⾃⼰本⼤，彼此都不服⽓，今天他们决定通过⼀场⽐赛来⼀决⾼下，同学们，你们想到⽐赛现场看看吗？今天我们就来学习11课《⽐本领》（板书课题）　　2、看到课题后你想知道哪些问题。　　⼆、初读课⽂，整体感知。　　（⼀）⾃由读　　（⼆）认读⽣字　　（三）指名读课⽂　　通过读课⽂你知道了什么。　　三、多式朗读，读中释疑。　　（⼀）学习⼀段

　　1、⼤象伯伯的考题是什么？

　　2、对于这样的考题⼩动物对⾃⼰有信⼼吗？　　3、⽤⾃信语⽓读他们的想法。　　（⼆）学习⼆段

　　1、⾃由读后，画出两只⼩动物再赛场上的表现。　　2、梅花⿅的表现：（重点学习）

　　A找出表现梅花⿅跑得快的句⼦，并⽤轻快的语⽓读出来。　　B梅花⿅跑的那么快难怪它会……　　C什么是“得意扬扬”？

　　D什么是“垂头丧⽓”？你有过垂头丧⽓的时候吗？当时你的⼼情怎么样？　　E（配乐朗读）让我们男⼥⽣读出前后两个不⼀样的梅花⿅。　　3、⾦丝猴的表现（此处遵从⽂本略写的思路，以读简单带过）

　　4、⽐赛进⾏到这⾥，它们谁摘到果⼦了，他们不都觉得⾃⼰本领挺⼤吗？为什么谁都摘不到果⼦呢？　　5、⽤“……虽然……但是……“这样的关联词语说说两只动物摘不到果⼦的原因。　　四、多元解读，促思悟理。

　　1、以读代讲，交代故事结果：摘到果⼦，完成板书。（第四段）

　　2、紧抓“梅花⿅和⾦丝猴你看看我，我看看你，都笑了”中的“笑”字，多元解读：这是怎样的笑？　　五、以“合作”结课，升华发散。

　　1、其实在我们学习⽣活中很多事情是需要合作才能完成的，你能找出这样的例⼦说⼀说吗？　　2、师介绍⽣活中合作事例。

　　3、⽣活中合作⽆处不在，就连我们这节语⽂课也是需要⽼师和同学们合作才完成的，为了表⽰感谢⽼师送个⼤家两句话。

　　六、总结：

　　同学们，现在社会是个讲求合作的时代我们要学会与⼈合作才能把事情做好，在⼀个集体⾥，如果每个成员都能够合作，那么他必将会战⽆不胜，⽼师希望⼆年六班同学们都能够团结合作，互相帮助，让我们共同开启成功的航船。【篇三】⼩学⼆年级语⽂《⽐本领》教学反思

　　《⽐本领》是⼀篇童话故事。主要讲述了梅花⿅和⾦丝猴都觉得⾃⼰的本领⼤，通过⽐赛摘果⼦，它们知道只有合作才能成功的道理。

　　教学这⼀课时，我⾸先以谜语导⼊再配以简笔画揭题，激发了学⽣参与的热情。接着看课题提问题，读⽂多形式识字，然后逐段学⽂，总结拓展，进⾏快乐积累。⼒求达到实效性和灵活性的统⼀。　　这节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。

　　⾸先要肯定的是，本课的学习任务基本完成了。在教学过程中，导⼊课题时设计的谜语，不但激发了学⽣的兴趣，⽽且间接的向学⽣介绍了有关⾦丝猴、梅花⿅的知识，可谓⼀举两得。我认为学⽣⼀开始的学习兴趣就被调动了。接下来看课题提问题便完成的⾮常顺利，学⽣问题抓的很准，可以说⼀步到位，让我感到平时的努⼒没⽩费。在学习课⽂时，我抓住故事的起因、经过、结果这⼀主线，抓每⼀段的特点来展开教学，如第⼀段训练读——有信⼼的读。第⼆段读演结合，重点理解“得意洋洋、垂头丧⽓”等。结尾重点抓课⽂的理解、想像、拓展延伸，并引导学⽣积累词汇，渗透德育教育。这样循序渐进使课堂更加有活⼒，学习主动，思维活跃，朗读热情特别⾼，真是其乐融融。

　　本课中我⾃⼰⽐较满意的是板书设计⽐较新颖，简笔画为主，条理清晰，主题突出，⽐较⽣动。在学习第⼆段时，看陈硕、⽅朝阳⼀喜⼀悲的反差表演，那么逼真，那么⽣动，对于词的透彻理解让我激动不已。再者，课终联系实际谈合作，并开展合作摘苹果认⽣字活动，既巩固了⽣字⼜激发了⼩组间的合作意识，学⽣兴致极⾼。在整体学习课⽂时，孩⼦们都能积极参与、踊跃发⾔表达⾃⼰对课⽂的理解。最后⼏句关于合作内容的俗语以贺卡的形式展现，既积累了词语⼜为下⼀篇课⽂《贺年⽚》的教学奠定了基础。

　　有⼈称阅读是⼀种被引导的创造。《语⽂课程标准》中明确指出：“阅读是思维碰撞和⼼灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学⽣阅读的促进者。”教师作为⽂本与学⽣的中介，应起到向导的作⽤，积极营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，引导学⽣积极主动地发现、建构意义，甚⾄创造意义。本堂课的教学使我也看到了⾃⼰的弱点，在教学中，放⼿放的还不够，⼩组合作摘苹果的参与⾯不够⼴。今后还得注意把握新课标的理念，灵活驾驭课堂教学。