２１世纪继续教育论坛 色 俗镶 抛锚式教学理论在案例教学设计中的应用 张莉萍 徐丽娜 邹垮 （１．山西省气象干部培训中心，山西太原０３００１２；２．中国气象局气象干部培训学院，北京１０００８１；３．大连市金 ・Ｉ＇１新区气象局，辽宁大连１１６０００） 摘要：抛锚式教学理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。抛锚式教学是与案例教学的学习目的相适应的教 学理论方法，本文采用抛锚式教学模式，以一个气象防灾减灾具体案例的教学过程为例进行分析，帮助学员对问题进行自主剖析和学习，探 讨提高教学效果的几项措施，提升教师案例教学水平。 关键词：抛锚式教学；案例教学；气象防灾减灾 中图分类号：Ｇ７４２ 文献标识码：Ａ 抛锚式教学又称“实例式教学”或“基于问题 德教授所领导的认知和技术项目组（ＣＯｇｎｉｔｉｏ１２＆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｇｒｏｕｐ ａｔ Ｖａｎｄｅｒｂｉｌｔ，ＣＴＧＶ）于２Ｏ世 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主 （让学员面临一个需要立即去解决的现实问题）。 自主学习：不是由教师直接告诉学员应当如何去 的教学”，它是由美国范德堡大学的约翰・布兰斯福 题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容 纪８０年代末开发的一种学习和教学策略，要求学员到 解决面临的问题，而是由教师向学员提供解决该问题 实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验 的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有 的间接介绍和讲解。该教学理论有两条重要的设计原 关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程 则：学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓 等），并要特别注意发展学员的“自主学习”能力。 “锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境地；课程 的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 一 合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋， 抛锚式教学设计策略 任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求 现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过 补充、修正、加深每个学员对当前问题的理解。 效果评价：由于抛锚式教学要求学员解决面临的 而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序， 程可以直接反映出学员的学习效果。因此对这种教学效 它要转化为教师与学员的具体行动。这就要求教学策 果的评价往往不需要进行于教学过程的专ｆ－ｌ￣１］验， 略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有 只需在学习过程中随时观察并记录学员的表现即可。 实际价值的。任何教学策略都应该是针对教学目标中 ＝，抛锚式教学在气象防灾减灾案例教学设计中 的具体要求而形成的，具备相对应的方法技巧，从这个 的应用 角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施 案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方 计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最 式，完全属“翻转课堂式教学模式” （“翻转课堂 终通过外部动作来达到教学目标。抛锚式教学的主要 式教学模式”是指学员在课前完成知识的学习，而课 教学目标是使学员在一个完整、真实的问题背景中， 堂变成了教师学员之间和学员与学员之间互动的场 产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体 所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的 中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主 教育效果。）所以案例教学要经过事先周密的策划和 动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达 准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组 到目标的全过程。 织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并 在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学 且案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知 内容和教学进程就被确定了（就像轮船被锚固定一 识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的 样），所以运用抛锚式教学应遵循以下策略： 目的。依据抛锚式策略和案例教学普遍规律我们对气 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相 象防灾减灾案例进行了教学设计，具体内容如下： 类似的情境中发生。 （一）案例内容及教学目标 案例课抛出“大连市金州新区‘１ １．２８’沉船事 故”这个锚，课程以大连市金州新区“ｌ１．２８”沉船事 作者简介：张莉萍．女，硕士．工程师。研究方向：继续教育 故的气象服务过程为故事情节，围绕金州新区气象局 ６４－—— －—－２１世纪继续教育论坛 侣馕 第三个问题“如何发挥农村气象灾害防御体系作用， 个问题，不同的学员可能会确立不一样的问题，而教 提高基层气象防灾减灾和公共气象服务能力？”这个 师不可能成为学员所选择的每一个问题的专家，那么 问题采用分组讨论，方法采用团队列名法，推选每组 教师在引导时就会存在这样或那样的问题，这就给教 “明星”学员做小组观点阐述发言。可以看出这三个 师提出一个很大的挑战，教师不再是传统意义上知识 研讨题目是层层递进的，每一个问题得出的讨论结果 的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有 都要求教师不照搬学员原话，要提炼分类记笔记，为 不断丰富自己的知识和能力才能更好地引导学员。 后面归纳总结做好铺垫。 二是评价方面：对于抛锚式教学策略的教学效果 在此环节要注意让每个“明星”能尽量完整汇 的评价往往不能通过专门的测试来决定，而只能是教 报本组的研讨结果，即使学员讲得不正确也要让他 师通过在学习过程中随时观察并记录学员的表现来进 讲完，但是在点评的时候必须加以纠正。特别需要注 行评价。这样的评价方式不够客观，会有教师很多的 意的是在合作学习中，合作过程往往被那些学习程度 主观意识在里面，而且教师也不可能随时都观察得这么 较好的学员所控制，而程度较差的同学往往积极性不 仔细，对于一些隐性的知识也不是观察就能发现的。高，无事可干，教师要积极的进行，必要时明确 抛锚式课程对教师提出的最大挑战之一就是角色 每位成员的工作和任务。教师需要在学员研讨过程中 的转换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和 结合教学目标有针对性地进行指导。 学员的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习 步骤五：教师总结（效果评价）。总结阶段教 者。这一角色的转换对很多教师是十分困难的，尤其 师紧紧围绕教学目标，将学员的各种观点归纳到理论 是当他们处于学员习惯于把他们视作“专家”，而不 分析框架中，使理论知识传授和案例教学紧密结合。 是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背 这个环节是整个教学过程的关键点，关键要避免“两 景中。因此，我们在教学设计过程中，要想很好地完 张皮”问题，比如学员精彩的讨论内容教师总结和归 成各项教学任务，达到预期的教学效果，一方面教师 纳不进去，教师事先准备的总结内容和学员研讨的结 对整个课堂要有很好地控制力和评判力，在课前要充 果脱节。如何做到“无缝衔接”？这里对教师的课堂 分做好各项准备工作，预想可能会出现的问题（这个 教学经验有较高的要求，要求具备一定的随机应变能 可以通过提前调研和授课总结不断积累），这要求教 力，需要教师做足课前的相关功课，要对案例事件本 师了解在使用抛锚式课程的背景中学员生成的问题范 身深入了解，认真研究本专题的理论，对涉及的相关 围。因此教师在备课的时候必须从学习者的观点出发 进行全面梳理，还应对本专题全国的实践情况进 去切身地体验这些课程，以便让学员重组问题并将问 行广泛了解，必要时应做实地调研。教师总结应做到 题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中。 三个衔接：即与设计的问题相衔接、与理论框架相衔 另一方面板书可以很好帮助教师在学员学习和研讨过 接，与案例要表达的主题相衔接。 程中随时记录学员的表现和知识点，也可以帮助学员 步骤六：案例课效果评价。在课堂讨论和教师归 梳理学习成果，强化学习效果。当然我们认识到，教 纳讲评后，学员应该结合教师的归纳总结，对自己的 师如何向学员提供指导是抛锚式案例教学难度的体 观点进行重新分析、整合、总结，甚至是升华，并形 现，这也是一个需要我们不断探索的领域。成小组的案例分析报告。案例分析报告应包括案例中 的问题、产生的原因、主要分析理论及方法、借鉴与 启示、对策措施等内容，这是锻炼学员分析、解决问 题能力的手段，是案例教学的重要环节之一。 三，不足与建议 虽然抛锚式教学策略可以很好地运用于案例教 学，但是我们不难发现这种教学方法也具有一定局限 性，主要表现在以下两个方面： 一参考文献 ［１】梁爱民，周志民．建构主义学习理论大学英语教学设计和教学模式 范式研 Ｊ］．山东省青年管理干部学院学院学报，２００８，（４）． ［２］韩康，史美兰．中国管理案例【Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００Ｂ． ［ｊ】王青梅，赵革．国内外案例教学法研究综述【Ｊ］．宁波大学学报，２００９，（ｊ）． 【４】刘革．建构主义视角下《保险学原理》的课堂设计［Ｊ】．保险职业学 院学报，２００９，（１ ０）． 是教师方面：抛锚式教学策略的目的就是使学 ［５】杨洁．建构主义教学理论在高职英语听力教学设计中的应用【Ｊ】．和 田师范专科学校学报，２０１ ０，（４）． 员在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学 习的需要，然后通过教师引导以自主学习的形式解决 问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一 【责任编辑：李养正】 一 ６６ —
