也该为．ｆ－Ｉ：ｇ．ｆＦ１ｆ．￣些什么呢？现在请大 师：听到大家的发言，我很感 要我们相互关心，彼此尊重，像老 家想一想身边的不幸者，把你最想 动。有人说当今的社会是一个人情 王那样，像杨绛那样，用善良的心 对他们说的话写下来，告诉他。 冷漠的世界。可在你们身上，我分 去体察人间的冷暖，用伟大的爱去 生１：跟他们相比，我是多么的 明看到了纯真、善良与热情，谢谢 抚慰沧桑人生，那么，再悲酸的命 幸运，因为我可以坐在明亮的教室 ．ｆ￣．ｆｆ３ １ 运也会充满色彩，再艰难的岁月， 里安心地学习。 （课件展示出一组人文关怀的 也会充满真情。因为生命就靠生命 生２：看到你们，我感觉自己非 图片，播放《让世界充满爱》的音 来温暖，世界就靠爱心来滋润。（课 常幸运，我却没能给你们更多的帮 乐。） 件展示主题“生命靠生命温暖，世 助。 师：大干世界，茫茫人海，人有 界靠爱心浇灌”。） 时很渺小，人生有时很无奈。但只 （下课铃声响起。） 心灵与文本的撞击 ◎唐 琦 坐在我面前的是这样一群孩 置了“我”与“老王”这一环节，将切 王“伛着身子”提着鸡蛋和香油的身 子：他们是标准的９０后，他们对明 入点定位在理清人物关系上。通过 影出现在屏幕上时，学生声情并茂 星时尚有着不倦的追求，却往往对 了解老王的不幸命运，了解杨绛的 的朗读顿时引起了所有老师和学 身边的人与事缺乏必要的关注。而 不幸处境，通过分析人物之间发生 生的共鸣。此时我抓住时机，进一步 我，要为他们讲授杨绛先生的《老 的故事，让学生体会那个特殊年代 让学生圈点赏析，于是学生理解了 王》。 里两个同样不幸而善良的人相互 老王“镶嵌在门框里”的虚弱与毫无 《老王》的故事发生在文革期 温暖、彼此关心的真情，体会他们 生机：领会了“十几”、“二十”个鸡蛋 间，文章－ｆ景与学生的生活实际、阅 用生命温暖生命、用善良体察善 之所以“多得数不完”，其实是老王 历和．ｆａｔ验有～定距离。如何将语文 良、用自己微弱的光照亮对方灰暗 对“我．ｆｆ３”的情意和“我”心中巨大的 知识的学习、语言文字的把握与学 的人格的高尚。：ｉｆ－了这一认识，在 感激；于是，学生感受到了“强笑”中 生对生活的理解、对人生的认识结 “再识杨绛”的环节中，当看到作者 那份小心翼翼的不安与真情：明白 合起来：如何借助文章的内容和精 道出“那是一个幸运的人对一个不 了杨绛为自己没能及时表达感谢， 妙的语言来感悟作者深邃的思想、 幸者的愧怍”的心声时，学生很容 没有领会老王的情意，为老王做得 精辟的见解和丰富的情感；如何对 易想到，杨绛这位并不幸运的“幸 太少而“愧怍”的那份内疚与自责。 文本深层次进行挖掘，以实现学生 运者”的“愧怍”，其实正是她最大 这样，无论是感人的情节、精彩的词 道德情感及价值观的共鸣，成了教 的善良与悲悯情怀的体现。于是， 句，还是生动的描写，学生都能围绕 学中最让我感到困惑的问题。 学生在作者的反思中发现了自己， 内容情感来品评。通过朗读，通过释 在这堂课的设计过程中，南昌 在发现自己中意识到了人与人之 义，学生对人物的内心情感世界有 市初中语文教研员刘丹老师给了 间不仅应关爱互助，更要尊重ｓＦ＿ 了深刻的体会。此时，适当的拓展延 我许多指导和建议。她反复强调， 等。在理解课文的过程中，学生的 伸，很自然就引发了他们的联想，触 语文教学必须重视文本，教师应研 情感不知不觉得到了升华。 动了他们的心灵。就这样，语文的人 读文本，挖掘文章深层次的内涵； 传统教学中语言的赏析往往 文性与工具性得到了很好的统一。 应引导学生在阅读中质疑文本，在 显得过于孤立，学生东一榔头西一 文本与心灵的撞击，其实是知 释疑中让心灵与文本撞击，在撞击 棒子的品评，因缺乏系统性而成为 识与情感的交融。优秀的教师应立 中受到触动，在触动中与文本产生 一现的昙花，不能与文本形成有效 足文本，关注内容，关注语言，引导 共鸣。 的联系。基于这种情况，让学生围绕 学生透过字面，读懂文章，读透文 在刘老师的启发下，我确定教 人物、围绕情感主动体验语言表情 章。只有这样，才能更好地实现语 学重点是对语言的品读赏析，教学 达意的表现力和生命力，就显得尤 文教学的目标，为我们的学生呈现 难点是让学生理解在那个艰难岁 为重要。因此，我设计了“走近老王” 实实在在的语文课。 月中体现出来的人性的光辉。为了 这一环节。于是，在低沉婉转如泣如 （江西南昌市第２８中学； 让学生挖掘出这一主题，我首先设 诉的《神秘园》音乐的感染下，当老 ３３０００６） 。语文孰…删 一