且看古诗与现代文共舞

且看古诗与现代文共舞

作者：林响领

来源：《读与写·教师版》2018年第12期

中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0127-01

五千年历史，三千年诗韵。读古诗即是寻找精神家园。做为炎黄子孙、龙的传人，从呀呀学语里的“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，从第一堂语文古诗课听“床前明月光”……这些烙着传奇印记的古诗就“润物细无声”地滋润中国人的心灵。这种滋润浸透骨髓，延续传承。且看语文课程标准中要求学生背诵古今优秀诗文，并推荐了1-6年级75篇背诵篇目。学段的目标中一直强调诵读优秀诗文，并提出要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 但小学语文教学中古诗教学却是块硬骨头，老师们会为古诗的节奏吟诵皱眉头，会为古诗的诗意、诗境伤透脑筋。的确，古诗博大精深，老师们要探索得透彻要花很多的精力，学生们要学得有韵味也要下很多的功夫。在这时，在这程度上，我们考虑先将古诗和孩子们一学习就接触的现代文相联、相结，让现代文来辅助孩子们学习，让古诗的领会在与现代文的结合中大放异彩。

1.语言共联，舞出画面美

抒情性、含蓄性、形象性、跳跃性，凝练又有乐感，是古诗语言的突出特点。古诗的语言，讲究字句的锤煉，讲究炼字，讲究押韵、平仄和节奏，讲究抑扬顿挫，回环蕴藉。就如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”就是几经斟酌的结果。但是品味一下，这“绿”里又有多少江南的美景，又有多少诗人的眷念，又有多少诗人的回忆……我们不禁为它叫绝。

古诗里的每一个文字，每一行文字，都是古代诗人智慧的体现，心血的结晶。在这时，我们联系着去学习，必能汲取其中的精华，进一步地了解中国语言文字的博大精深，丰富学生的语言储备。在教学《敕勒歌》一诗时，“天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”学生读起来朗朗上口，但是毕竟南方的孩子并不熟悉草原，古诗里的意境、草原的空旷学生们并不能真正地领会，在他们的脑海里形成不了画面。于是联系了老舍先生的散文《草原》，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地……羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪儿都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”课文里的语言优美清新，学生读着读着，他们的两眼即放光彩，“就是这样，草原大得好像只剩下天、草、羊啦！”“老师，我知道了，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。就是天空像一个盖子盖住了大地，蓝蓝的天和绿绿的草原连成了一片，可却看不到边。”“我觉得那白羊就是在和风玩捉迷藏。一会儿躲进了草丛里，一会儿爬上了小山丘。”……这样，在孩子们的心目中，形成了一幅幅画面，有静态的，也有动态的。画面的质感就在学生这一句句充满个性和童真的解读中展现出来了。

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这种古今语言的共联，为我们铺开了一条感受语言的大道;这样的多样感受，带领学生们沉醉在语言描绘的画面里。 2.情感共鸣，舞出氛围浓

知其意，更要知其所以然。语文学习也是探个究竟的过程：为什么要写？为什么要这样写？这样写的效果如何？探讨中，比较便是一个好方法。尤其在古今的对比中，学生的体会更加深刻而贴近。

教学《望庐山瀑布》时，遥看瀑布挂前川的诗句中，我们讨论“挂”字用得怎么样时，这时我出示了叶圣陶先生的现代诗《瀑布》其中千丈青山衬着一道白银中的“衬”又激起了学生的议论。李白用“挂”，而叶圣陶用“衬”，你更喜欢哪一个？此时，不管学生们喜欢哪种表达他们的心中已经被语言的魔力给吸引。在他们的脑海里这些文字已经把他们带到了庐山，带到了瀑布的脚下。山前挂着的是银光闪闪的瀑布，青山衬得瀑布更白更亮了，瀑布衬得山更青了。继续往下，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”学生都能抓住“三千尺”点出李白运用了夸张的手法，他大胆地进行了想象，这“三千尺”就是李白心中想要赞美瀑布的方式。他看着瀑布，挥起手，一遍又一遍地大声喊，这时学生在我的引导下，在情境的创设中，将古诗一遍又一遍地吟诵，那声音里充满了自豪。我再次出示叶圣陶的“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏”，学生不用我点拨，直接用上了比较：叶圣陶用的是比喻，用珍珠的屏来体现瀑布的伟大。两个诗人的写作时间不一样，写作的方法不一样，但什么是一样的？一问激起了学生心中的情感涟漪。

这种情感的共鸣，为我们创设了最真切的氛围;这样的浓郁的氛围，带领学生们在古诗里，在现代文里人情入境。 3.思维共通，舞出运用广

古为今用，很显然，对于运用的指导我们还是得从学生每天学习的现代文人手。这是最直接的指导，也是最有效的引导与示范。在教学《谁也没有看见过风》这首儿童诗时，孩子们一下子就能从“林木点头”“树叶颤动”“河水起波”中感受到风的存在。这时，老师说唐代诗人李峤和我们一样，也感受到了风。古诗《风》一出示，孩子的思维和李娇、和叶圣陶相碰在一起了。于是，课堂上古今诗句、诗意、诗境的交融让人回味无穷：“落叶翩飞的时候，我们知道风来送别了。”“百花绽开的时候，我们知道风来偷香了。”“江浪掀起的时候，我们知道风生气了。”“竹竿倾斜的时候，我们知道风正使劲了。”抓住古今，深入解读，我们会发现身处不同时空的两个作者，其思维竟是相通的。

这种思维的共通，为我们架设了最直接的链接;这样的古今链接，带领学生开启了一场思维的碰撞，也让古诗的运用“柳暗花明”了。

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再如，教学北师大版三年级上册的《一只小鸟》，最后自然段的“从此那歌声便消歇了。那些孩子想要仰望它，听它的歌声，却不能了。”此时孩子们的心中都知道这一只小鸟死了，死在人类射出的那一弹子下。课堂里，孩子们的心情一下沉重了。白居易的《鸟》缓缓地、重重地敲打在屏幕上，一生站起来：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。在古时候，诗人就知道鸟也是有血有肉有生命，应该保护鸟类。但是到了现在，我们为什么还做不到了？”到这里，孩子们的思维己经和白居易一体了，我们还须多讲什么吗？不用，我相信“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”己深深烙在学生心中。以后，这样的诗句会警醒他们为人，这样的诗句会洗涤他们的心灵。这才是古诗运用的更高境界。

古诗鲜活的场景、浓厚的情感、含蓄的表达可以让我们安顿心灵、了解历史、启迪智慧。将古诗与现代文多角度、多层次地巧妙结合，语言共联代替了繁琐的讲解，情感共鸣渲染了学生的、老师的的激情，思维共通启发了学生的想象、调动了学生的积极性，让古诗课堂充满了中国味、人情味、书香味。以此，难点突破了，时空拉近了，老师和学生在精深的古诗里，在生动的现代文里，在氛围浓郁的课堂里共舞着，沉醉着……