《寄情于兴趣,成长于探索——以班本课程“小蜗牛大秘密”为例》公开课

——以班本课程“小蜗牛大秘密”为例 一、案例背景

班本课程是幼儿园教育中的“新鲜事物”，是指在某一段时间，围绕一个主题，幼儿自主观察探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园的教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注儿童的兴趣，引导幼儿积极主动参与活动。”

笔者结合班本课程“小蜗牛大秘密”，从五个方面阐述班本课程中以幼儿为主体的重要性，凸显班本课程“以幼儿为主体”的教育理念。

二、案例描述

1、关注孩子兴趣，深挖有效资源

案例:在一个雨过天晴的上午，户外活动时间孩子们忙碌的从沙池中挖沟、通渠、筛沙，突然几个小朋友发现了几只蜗牛的空壳，兴奋地大叫：“老师，这里有好多蜗牛的壳。”顿时吵嚷声此起彼伏，看到孩子们玩蜗牛壳的疯狂和乱糟糟、一片狼藉的沙池，笔者并没有阻止。

分析:教师注意到孩子对蜗牛感兴趣，这是一种丰富的课程资源，幼儿直接的微观环境中，是最近距离的、最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。“为什么沙池里会有蜗牛壳？”“它应该在哪里生活？”这些课程资源赋予了课程更广阔更深远的内涵，能使幼儿获得更全面的学习经验。其实，资源就在我们身边，只要我们抓住生活中的点点滴滴，做到眼里有资源，心中有教育，幼儿园课程资源就无处不在。

2、识别孩子需要，联合家庭力量

案例:当天下午，为了满足幼儿探究蜗牛的兴趣，笔者给幼儿布置了一个亲子任务:和父母一起去寻找蜗牛。并要求注意观察:你在哪里找到的蜗牛？蜗牛是怎么爬的?蜗牛是长什么样子的？在孩子们的感染下，孩子的父母都非常支持“寻蜗牛”的活动，家长们带着孩子一起来到菜地、小花园、泥土里寻找蜗牛，还用文字与画画相结合的形式进行了记录。

蜗牛调查表

调查员：

蜗牛吃什么？ 蜗牛住哪里？ 蜗牛的身体（绘画） 分析:实际上，在躁乱期过去之后，孩子们很快就会进入探索期，探索将带给他们更多的经验。教师的识别与回应孩子的行为，是对幼儿学习兴趣和发展的进一步支持与提升。由于孩子正处于中班，对蜗牛还没有得到全面的认识，教师就孩子对蜗牛的好奇，正确引导幼儿主动观察、反复思考问题。案例中教师联合家长力量，使幼儿在幼儿园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。在家长带领孩子们寻找蜗牛的过程中，也让孩子们了解蜗牛的生活习性，知道了蜗牛喜欢在雨后出现，是因为它喜欢生活在潮湿的地方。

3、呼应孩子需要，引发共生智慧

案例:第二天，孩子们纷纷把抓到的蜗牛和记录表带到了幼儿园，教室里传出了叽叽喳喳、快乐的声音。“我的蜗牛比你的大～”“我用筷子碰他的一个触角，这个触角就会缩回去。”“你快看，我的蜗牛还会爬动呢。”“这个是什么东西，白白黏黏的，感觉好恶心。”这一天在我们的科学区域、各个时间段里，全班的孩子都在观察蜗牛，讨论蜗牛，痴迷于蜗牛。

分析:对孩子来说，教师应该给予孩子们一个自由的空间和时间，让他们尽情的去发现、去观察、去探索、去讨论。陶行知先生在具体教学中特别强调“要孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。活动中，幼儿围绕“寻蜗牛”进行寻找和发现，并通过与教师、家长、同伴的交流和互动来感知；然后，在幼儿为主体的基础上，进行部分的记录。在师幼、亲子、幼幼的互动中，孩子们分享着共生的智慧、体验着发现的乐趣。

蜗牛的壳（绘画）

（调查表）

4、持续呼应孩子，整合已有经验

案例:趁着晨间谈话这个机会，让孩子们谈谈自己对蜗牛认识，并对蜗牛的外形、行走方式、食物、用途等进行了提问，有许多的孩子提出疑问：“老师，蜗牛为什么要躲在壳里呀？”“蜗牛有牙齿吗，为什么我看不到它的牙齿？”“蜗牛和我一样也喜欢吃水果，但是它为什么喜欢吃水果呢？”......一系列的问题铺面而来，孩子们对于蜗牛的探索欲望非常强烈，对蜗牛充满了好奇。根据孩子们的回答，老师和孩子们一起在实物、交流、课件等资源中找到小蜗牛的大秘密。

分析:教师采用鼓励、表扬的语言、神态回应幼儿，使幼儿产生积极的自我暗示，对当前活动更加感兴趣，更有探究的动力。这是对孩子的学习的一种持续呼应。同时，教师调动自身已有实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论，有针对性地分析:孩子在活动中观察到了蜗牛的外形特征、行走特点以及食物爱好，但是孩子对蜗牛还没有系统的认识，教师基于这些观察，根据孩子在交流探索蜗牛过程中的个性化表现，把握幼儿的最近发展区，通过集体活动形式提供了回应的策略，整合孩子经验，使孩子形成有关“蜗牛”的整体经验。

5、创设自主环境，灵活拓展学习

案例:集体活动后，文文说:“其实蜗牛是个坏蛋，老是吃水果、蔬菜和嫩叶。”边上的孩子也开始议论了起来:“我也觉得蜗牛很坏。”“虽然坏，但是我喜欢，它长很可爱呀！”“我也很喜欢蜗牛，我想在家里养一只蜗牛。”听着孩子的讨论，我说:“蜗牛是害虫，但它对药物学家来说是宝贝呢......”文文说:“原来是这样。”接下来的一段时间里，孩子们在美工区域制作了很多东西:一只只可爱的蜗牛出现在白纸上；用轻黏土、橡皮泥、美工纸等材料制作了一只只漂亮有个性的蜗牛，笔者将这些作品照片直观展示在主题墙上。一段时间后，孩子们提出“在自然角里饲养蜗牛”，于是，笔者在网络中搜索了饲养蜗牛的视频，并在自然角中挪出了一块空地，让孩子们开启饲养蜗牛之旅。

分析:这些意想不到的活动正说明了孩子对蜗牛的原有经验和巨大兴趣。生成的活动是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的。

当孩子们争论“蜗牛是好是坏”的时候，教师做到细心地观察幼儿的一言一行及其细微的情绪变化，耐心地倾听他们的诉说，平等地与他们对话，理解他们的思维方式、学习方式和行为方式。教师创设宽松自由的活动环境和适宜的探究氛围，其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动同生成的。根据孩子们的兴趣与探索需求，创设自主环境拓展延伸活动。

三、案例反思

班本课程“小蜗牛大秘密”活动的探索分成三个阶段，第一阶段让孩子谈自己印象中的蜗牛，第二阶段探索和发现蜗牛的秘密，第三阶段饲养蜗牛。整个活动的进行，都是围绕着孩子的兴趣、发现、关注的问题层层展开，步步深入，鼓励孩子大胆尝试，勇于表达，激发了孩子的探索热情，在不断地发现问题和解决问题的过程中，他们体验到了探索的乐趣和成功的喜悦，并在探索中慢慢成长。

通过一系列活动的开展，孩子们各方面的能力都有了显著的发展和提高。语言表达方面：能大胆表述自己的观点和意见，敢于提出问题，敢于质疑，并且能围绕一个中心展开讨论，同时也学会了倾听别人的观点和经验。

解决问题方面：孩子们在主动探索的过程中，他们好奇地提出各种各样的问题，表现出强烈的探索欲望，并在实践活动中通过探索、尝试并加以验证。

沟通合作方面：在主题探索活动中，给孩子提供了一个宽松、和谐、平等支持的良好氛围，形成了积极的师生互动、生生互动、家园互动，孩子们的沟通、合作意识有了很大的提高。

当我们站在儿童的角度思考课程、设计课程、完成课程时，让我们看到了《幼儿园教育指南》所倡导的学习:尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中的学习，各领域间互相联系、相互促进、整合式、灵活拓展和创造的学习，以及幼儿园与家庭和社区密切合作的学习。而这样的活动正是班本课程所希望达成的，以儿童、关系和环境为主导的，呈现孩子们从学习兴趣出发，成长于探索的重要活动。