农村中小学教师评价问题分析

农村中小学教师评价问题分析

作者：马贵英

来源：《陕西教育·高教版》2008年第06期

[摘要]教师评价是教育管理体系中重要的一环，合理而有效的教师评价机制不但能充分调动教师从整体上提高教学质量的积极性，从长期来看，更能促进教师个人的全面自我发展。我国广大农村，现行的教师评价在实现方式、过程等方面都存在诸多问题，这些问题引发的问题不但不利于教师积极性的发挥，更为严重的是很大程度上阻碍了素质教育在广大农村的顺利推进，本文重点分析了农村中小学教师评价的典型问题，并试图提出从不同方面来解决这些问题的思路，以期对迅速建立起科学、合理的农村中小学教师评价体系有所帮助。 [关键词]农村中小学教师评价分析

当前农村中小学教师评价存在的问题

1.评价标准单一性。当前，很多农村中小学都在进行内部管理改革的过程中不断探索建立更为科学有效的教师评价标准。然而，由于各种原因，现行的教师评价标准仍然存在事实上的单一性。表面上看，多数学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核，这种考核看似全面，实质上还是等同于只看“绩”。这种考“绩”一般是考核中以期末纸笔考试的成绩作为基础，以50%的权重计入总评，其余50%的权重分配于“德、能、勤”。实际操作下来，教师“德、能、勤”的成绩差别微小，如前所述，对“绩”的考核，完全取决于部分学生的笔试成绩。显然，这种评价体系并没有着眼于教师对学生实施全面教育的绩效。

把考试等同于教师评价，过分片面追求考试成绩促使教师不得不进行应试教育。只要学生在考试中取得高分，无疑是对教师最大的肯定。应该看到，对学业成绩的考察是必要的，是构成教师评价的一个重要方面，但绝不是评价的全部。教师评价的事实判断更加关注教师处于什么样的状态，以及需要改进的地方在哪里。更为严重的是，教师在教学过程中有意无意对部分“差生”边缘化。这完全违背了素质教育的初衷。

2.仍然偏向于奖惩性评价的性质。我国目前教师评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起，是一种典型的奖惩性教师评价。这种情况在农村教师评价中的体现尤其明显。近些年来频繁出现在学校管理中的“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“奖勤罚懒”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等话语，突出反映了奖惩性评价在教师职业生活中的影响。

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3.评价过程缺乏沟通。对教师业务能力的评价仅以一、两节的公开课或一、两次常规听课来判定，而评价者只限于检查者。教师本身完全处于被动挨查的状态，不可避免的会使教师内心感到不安。另外，由于缺乏必要的沟通和交流，这种评价中的偶然性和主观性的因素较多，难以对教师做出全面、系统和客观的真实评价，也难以发挥评价的激励和改进功能。

对解决农村中小学教师评价问题的思考

1.开展基于教师发展基础上的教师评价。农村中小学教师不论是在经济收入、社会地位还是专业积累都无法与城市教师相提并论，在全国推行素质教育的大好环境下，农村教育管理行政部门以及农村学校的领导、管理者在营造良好教师评价氛围方面负有不可推卸的责任。因此，教育管理者转变观念是第一位的。一直以来，教育行政部门和学校对教师的要求越来越高，甚至可以说是求全责备，而没有认识到学校作为一个社会组织，也应有其承担的责任，不但对对教师的专业发展负责，更应该对教师的可持续发展负责。只有基于教师发展基础上的教师评价才有可能不以学业成绩作为评价的唯一标准。这样，教师过分关注学生课业考试成绩的问题也就迎刃而解了。

2.关注农村中小学教师评价的人文性。“以人为本”是现代教育管理的核心命题。学校管理者要坚持人本原则，将人性化精神贯彻教师评价始终。要明确考核评价仅仅是一种手段，而不是目的。它最终的目的就是能借助这种机制，对教师的工作进行恰当的评判，最大限度地发挥教师的主动性和积极性，为提高学校的教育教学质量服务。

要从有利于教师成长发展出发，改革“宝塔尖式”评价奖惩制度，探索建立“阳光教师”考评制度。评价方案不能只是关注学校几位出色的教师，专为他们“度身而做”，使他们成为评优的“得奖专业户”，而学校中许多个性不同或者平凡勤恳的教师却根本得不到应有的重视和鼓励。应该努力为每一位教师创造主动发展的空间，让每一位教师都有展示的舞台，成功的机会。对教师的师德师表、班级管理、课堂教学、教育科研、活动辅导等若干层面综合评价，使其基本涵盖教师教育教学工作所必须具备的良好素质。要通过评价使每个教师都有了自己的“光环”与“台阶”，有自信与追求。通过评价，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的意识。这样能较好的避免“奖惩性评价”带来的功利性，每一位教师都能感受到评价的人文关怀，都能逐步在教学中确立自身的发展目标，激发从整体上提高教学质量的积极性。 3.改变评价过程的单向性。农村中小学教师作为教育评价体系中的相对弱势群体，理解与对话是他们发自内心的呼唤。评价过程实际上是评价双方相互理解、共建评价意义的过程。有效的评价结果是评价者与评价对象公认的结果，而要取得公认的评价结果，就必须协调评价者与评价对象之间的分歧，缩短差距，在理解的基础上形成一致的看法。无论对评价中的问题看法如何，评价者与评价对象之间要始终互相尊重，都充分享有表达自己看法的权利。另外，注重过程评价是当前世界教师评价改革的主流。理解与对话本身是主体间互动的动态的变化过

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程。以理解和对话为基础的教师评价不但注重过程评价，更把评价寓于双方的对话和沟通之中，在整个过程中，各种声音碰撞、融合。评价者通过直接或间接的与被评教师的对话，才能更好地把握教师的个性特点和现在所处的状态，才能依据教师的特点做出恰当的结论并提出切合教师实际的改进措施和建议，因此在理解与对话基础上获得的评价结论更具有说服力。如果评价中没有交流，不但侵害了教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因。

作者单位：河北省巨鹿县堤村校区