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当前初中语文修辞教学存在的问题初探

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课程教育研究 教育研究 当前初中语文修辞教学存在的问题初探 朱建平 (湖南省郴州市汝城县马桥镇外沙学校湖南汝城424100) 【摘要】修辞作为一种话语和文本建构方式,是文本运用修辞艺术建构文本和表达思想的文本解读方法。然而.当前初中语文 修辞教学中存在“重言志,轻托物”、“重修辞格,忽视语篇修辞”的问题,笔者从象征类文本和隐喻类文本修辞教学探讨修辞教学方 法,有效组织语文课堂教学,改进初中语文修辞教学,提升学生语文素养。 【关键词】初中语文修辞教学语文修辞 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 初中语文修辞是恰当使用修辞艺术.提高语言表达效果。 【文章 ̄'g-12095—3089(2016)23—0099—01 性特点,文本中主人公海燕、其他海鸟、海豹等三幅画面都凸显 建构文本和表达思想的一种文本解读方法 在人教版初中语文 出“本体”和“喻体”的特点。因此,在《海燕》修辞教学中,教师可 教材中.蕴含着丰富的修辞资源.但是在教学中却存在“两重两 以带领学生了解作品的时代背景和故事.帮助学生体会文本中 轻”问题,导致无法结合文本有效组织课堂教学。笔者在教学中 自然事物和现象的象征意义.帮助学生寻找文本中“海燕”和 科学指导修辞实践活动。在语言中教学修辞方法.提高学生语 “先驱”的内在联系 教师在具体教学活动中.引导学生反 言能力,升华文本表迭思想感情。真正提高学生语文素养。 复阅读文本,从文本内容着手.感知文本内容,深度挖掘文本中 1.当前初中语文修辞教学存在的问题及解决对策 “物”和“志”.认识文本“本体”和“喻体”正确内涵 1.1重言志.轻托物 2.2比较手法 人教版初中语文教材编写指向“重点理解作品的主旨”、“体 《新课标》指出:“在阅读教学中。为了帮助理解课文,可以引 会文本叙述条理性强的特点”、“培养学生‘珍视生命.关爱动物’ 导学生随文学习必要的语法和修辞知识.但不必进行系统、集 的观念”三大方向,但在具体教学中,却倾向于情感内涵.是文 中的语法修辞知识教学 ”在初中语文新课标背景下.可以看出 本解读教学的缺失,忽视了修辞教学资源 在初中语文修辞教 修辞教学不再是零散教学.而应是置于语篇文本的情境中教 学中。很多教师未能辨别初中语文教材的缺失.仍然按照教材 学,在可感知的文本中让学生体会修辞表达效果。 “怎么说、怎么做”组织修辞教学,教师应该以教材为参考.文本 如,《斑羚飞渡》虽然是一篇歌颂团结牺牲精神的英雄人物 为本,从不同角度、不同层面解读文本,开展修辞教学活动。 作品,作者并没有在文本中直接描述英雄应该是什么样的.英 1.2重修辞格.忽视语篇修辞 雄牺牲精神的伟大所在。在文本中.作者以斑羚为喻体,在文章 初中语文修辞教学中.因教学重点主次不清、教学方法低 中通过描述斑羚的壮举.隐喻了具有同样精神的英雄。让学生 效等问题,成效并不尽如人意。很多教师认为修辞教学就是向 反复阅读。在潜移默化中感受文本的精神内涵。在具体修辞教 学生灌输修辞定义、作用、用法,却混淆了修辞与修辞格.修辞 学中,教师可以通过比较寻“法”。让学生体会文本中隐喻。在教 教学不仅向学生传授修辞格知识.还向学生传授具体文本表达 学中,让学生自己搜寻身边的英雄事迹。通过对比分析搜集到 技巧.是文本遣词造句技巧的教学。语文修辞不仅仅是简单的 的资料和《斑羚飞渡》文本。分析不同的写作手法。同时,教师设 拟人、排比,但是很多教师在教学中更多缩小修辞教学“圈”.在 置问题:“文章只是写了斑羚吗?作者的真实写作意图是什么? 文本解读时极少涉及语篇修辞.这种修辞教学缩小教学范围. 作者真正歌颂的是什么?为什么文章中。作者选择以斑羚为隐 简化修辞教学概念,对语文修辞教学而言无疑是有害的.教师 喻,可以换一种其他动物吗?为什么?谁能描述一下斑羚后代的 和学生无法正确解读文本.难以读懂文本中的“秘密” 繁衍场景?描写斑羚为什么要选择桥墩事件?”让学生思考比较 2.初中语文修辞教学有效策略 回答问题.体会文本中的隐喻 2.1寻物觅志 笔者通过对人教版初中语文修辞教学现状分析.剖析修辞 人教版初中语文教材中有很多象征类文本。对于初中生而 教学存在“两重两轻”困境,结合“重言志。轻托物”、“重修辞格。 言,象征类文本并不陌生,在具体教学中.教师可以简单介绍象 忽视语篇修辞”的修辞教学问题。辅以《海燕》和《斑羚飞渡》两篇 征定义,带领学生解读文本中的“物”,发现文本中的“志” 在象 文本说明象征类文本修辞教学有效策略之寻物觅志和隐喻类 征类文本中.“物”是“喻体”。“志”是“本体”.在象征类文本的修 文本修辞教学有效策略之比较寻法.有效组织语文课堂教学活 辞教学中,要将抽象的理念和思想具体化,从文本的“物”、“志” 动 入手,让学生对文本“物”、“志”有正确的认识 参考文献: 如,《海燕》作为一篇具有丰富思想内涵和深远影响的佳作. f11陈艳.探讨初中语文修辞教学存在的问题及对策m.课外 就是运用象征类修辞手法塑造了先驱的海燕想象.为文章 语文,201 5,24:86. 打造出卓越艺术效果。在修辞教学中.教师应清楚地解读到文 f21马骏.初中语文修辞教学中常见问题及对策m.启迪与智 本中象征手法的运用。文本中的“物”和“志”有着相关性、相似 慧(敷青),2014,10:31. 一 问4:你们是怎么想到令x=l,x=3求f(2), 4)的值的呢? 师:很好!像这种求解析式的方法,我们称之为“换元法”。 学生回答:求f(2)就是把ffx+1)括号里的换成2.由x+1=2 总之,面对常考常新.重思维、重本质,越来越“活”的数学, 解出x=l。 教学中不能再搞“填鸭式”的教学方式.要采用暴露数学问题建 同理。令x+l=4,解出x=3 问5:能求 t)吗? 构的思维过程的方式 引导学生掌握思维方法.发展学生的数 学思维能力,提高学生的数学素养。这既是高考题的导向所在. 学生回答:令t=x+l,则x=t一1.・.f(t)=2(t一1)一1=2t一3 也是平常教学的真谛所在.更是数学教育的目的所在。以上是 问6:已知f(t)=2t一3,怎么求f(2),f(4)的值? 本人就该题所引发的教学反思.不当之处.敬请各位同仁斧 学生回答:直接令t=2.t=4代入f(t)=2t一3即可 正 问7:对f(t)=2t一3,只要给出一个t的值,就可以求出它的 参考文献: 函数值 t)。它就是t为自变量的函数解析式。通常函数自变量 『l1南京栖霞区教师进修学校.农村地区“主题课例式研训结 用x表示,你能将上述解析式改成x表示的形式吗? 合”教师培训策略的研究成果集m.201 1.10 学生回答:fx)=2x-3 北京天利高考命题研究中心.201卜2015最新五年高考真 问8:已知f(x+1)=2x~1,求f(x)的解析式。 题汇编详解m.2015.7 至此,学生恍然大悟,得出求解析式的过程。学生总结出其 作者简介: 解题一般步骤 张文锋(1978一),男,湖北人,数学教师。 学法教法研究I 99 

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