课程教育研究 教育研究 当前初中语文修辞教学存在的问题初探 朱建平 （湖南省郴州市汝城县马桥镇外沙学校湖南汝城４２４１００） 【摘要】修辞作为一种话语和文本建构方式，是文本运用修辞艺术建构文本和表达思想的文本解读方法。然而．当前初中语文 修辞教学中存在“重言志，轻托物”、“重修辞格，忽视语篇修辞”的问题，笔者从象征类文本和隐喻类文本修辞教学探讨修辞教学方 法，有效组织语文课堂教学，改进初中语文修辞教学，提升学生语文素养。 【关键词】初中语文修辞教学语文修辞 【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ 初中语文修辞是恰当使用修辞艺术．提高语言表达效果。 【文章￣＇ｇ－１２０９５—３０８９（２０１６）２３—００９９—０１ 性特点，文本中主人公海燕、其他海鸟、海豹等三幅画面都凸显 建构文本和表达思想的一种文本解读方法 在人教版初中语文 出“本体”和“喻体”的特点。因此，在《海燕》修辞教学中，教师可 教材中．蕴含着丰富的修辞资源．但是在教学中却存在“两重两 以带领学生了解作品的时代背景和故事．帮助学生体会文本中 轻”问题，导致无法结合文本有效组织课堂教学。笔者在教学中 自然事物和现象的象征意义．帮助学生寻找文本中“海燕”和 科学指导修辞实践活动。在语言中教学修辞方法．提高学生语 “先驱”的内在联系 教师在具体教学活动中．引导学生反 言能力，升华文本表迭思想感情。真正提高学生语文素养。 复阅读文本，从文本内容着手．感知文本内容，深度挖掘文本中 １．当前初中语文修辞教学存在的问题及解决对策 “物”和“志”．认识文本“本体”和“喻体”正确内涵 １．１重言志．轻托物 ２．２比较手法 人教版初中语文教材编写指向“重点理解作品的主旨”、“体 《新课标》指出：“在阅读教学中。为了帮助理解课文，可以引 会文本叙述条理性强的特点”、“培养学生‘珍视生命．关爱动物’ 导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集 的观念”三大方向，但在具体教学中，却倾向于情感内涵．是文 中的语法修辞知识教学 ”在初中语文新课标背景下．可以看出 本解读教学的缺失，忽视了修辞教学资源 在初中语文修辞教 修辞教学不再是零散教学．而应是置于语篇文本的情境中教 学中。很多教师未能辨别初中语文教材的缺失．仍然按照教材 学，在可感知的文本中让学生体会修辞表达效果。 “怎么说、怎么做”组织修辞教学，教师应该以教材为参考．文本 如，《斑羚飞渡》虽然是一篇歌颂团结牺牲精神的英雄人物 为本，从不同角度、不同层面解读文本，开展修辞教学活动。 作品，作者并没有在文本中直接描述英雄应该是什么样的．英 １．２重修辞格．忽视语篇修辞 雄牺牲精神的伟大所在。在文本中．作者以斑羚为喻体，在文章 初中语文修辞教学中．因教学重点主次不清、教学方法低 中通过描述斑羚的壮举．隐喻了具有同样精神的英雄。让学生 效等问题，成效并不尽如人意。很多教师认为修辞教学就是向 反复阅读。在潜移默化中感受文本的精神内涵。在具体修辞教 学生灌输修辞定义、作用、用法，却混淆了修辞与修辞格．修辞 学中，教师可以通过比较寻“法”。让学生体会文本中隐喻。在教 教学不仅向学生传授修辞格知识．还向学生传授具体文本表达 学中，让学生自己搜寻身边的英雄事迹。通过对比分析搜集到 技巧．是文本遣词造句技巧的教学。语文修辞不仅仅是简单的 的资料和《斑羚飞渡》文本。分析不同的写作手法。同时，教师设 拟人、排比，但是很多教师在教学中更多缩小修辞教学“圈”．在 置问题：“文章只是写了斑羚吗？作者的真实写作意图是什么？ 文本解读时极少涉及语篇修辞．这种修辞教学缩小教学范围． 作者真正歌颂的是什么？为什么文章中。作者选择以斑羚为隐 简化修辞教学概念，对语文修辞教学而言无疑是有害的．教师 喻，可以换一种其他动物吗？为什么？谁能描述一下斑羚后代的 和学生无法正确解读文本．难以读懂文本中的“秘密” 繁衍场景？描写斑羚为什么要选择桥墩事件？”让学生思考比较 ２．初中语文修辞教学有效策略 回答问题．体会文本中的隐喻 ２．１寻物觅志 笔者通过对人教版初中语文修辞教学现状分析．剖析修辞 人教版初中语文教材中有很多象征类文本。对于初中生而 教学存在“两重两轻”困境，结合“重言志。轻托物”、“重修辞格。 言，象征类文本并不陌生，在具体教学中．教师可以简单介绍象 忽视语篇修辞”的修辞教学问题。辅以《海燕》和《斑羚飞渡》两篇 征定义，带领学生解读文本中的“物”，发现文本中的“志” 在象 文本说明象征类文本修辞教学有效策略之寻物觅志和隐喻类 征类文本中．“物”是“喻体”。“志”是“本体”．在象征类文本的修 文本修辞教学有效策略之比较寻法．有效组织语文课堂教学活 辞教学中，要将抽象的理念和思想具体化，从文本的“物”、“志” 动 入手，让学生对文本“物”、“志”有正确的认识 参考文献： 如，《海燕》作为一篇具有丰富思想内涵和深远影响的佳作． ｆ１１陈艳．探讨初中语文修辞教学存在的问题及对策ｍ．课外 就是运用象征类修辞手法塑造了先驱的海燕想象．为文章 语文，２０１ ５，２４：８６． 打造出卓越艺术效果。在修辞教学中．教师应清楚地解读到文 ｆ２１马骏．初中语文修辞教学中常见问题及对策ｍ．启迪与智 本中象征手法的运用。文本中的“物”和“志”有着相关性、相似 慧（敷青），２０１４，１０：３１． 一 问４：你们是怎么想到令ｘ＝ｌ，ｘ＝３求ｆ（２）， ４）的值的呢？ 师：很好！像这种求解析式的方法，我们称之为“换元法”。 学生回答：求ｆ（２）就是把ｆｆｘ＋１）括号里的换成２．由ｘ＋１＝２ 总之，面对常考常新．重思维、重本质，越来越“活”的数学， 解出ｘ＝ｌ。 教学中不能再搞“填鸭式”的教学方式．要采用暴露数学问题建 同理。令ｘ＋ｌ＝４，解出ｘ＝３ 问５：能求 ｔ）吗？ 构的思维过程的方式 引导学生掌握思维方法．发展学生的数 学思维能力，提高学生的数学素养。这既是高考题的导向所在． 学生回答：令ｔ＝ｘ＋ｌ，则ｘ＝ｔ一１．・．ｆ（ｔ）＝２（ｔ一１）一１＝２ｔ一３ 也是平常教学的真谛所在．更是数学教育的目的所在。以上是 问６：已知ｆ（ｔ）＝２ｔ一３，怎么求ｆ（２），ｆ（４）的值？ 本人就该题所引发的教学反思．不当之处．敬请各位同仁斧 学生回答：直接令ｔ＝２．ｔ＝４代入ｆ（ｔ）＝２ｔ一３即可 正 问７：对ｆ（ｔ）＝２ｔ一３，只要给出一个ｔ的值，就可以求出它的 参考文献： 函数值 ｔ）。它就是ｔ为自变量的函数解析式。通常函数自变量 『ｌ１南京栖霞区教师进修学校．农村地区“主题课例式研训结 用ｘ表示，你能将上述解析式改成ｘ表示的形式吗？ 合”教师培训策略的研究成果集ｍ．２０１ １．１０ 学生回答：ｆｘ）＝２ｘ－３ 北京天利高考命题研究中心．２０１卜２０１５最新五年高考真 问８：已知ｆ（ｘ＋１）＝２ｘ～１，求ｆ（ｘ）的解析式。 题汇编详解ｍ．２０１５．７ 至此，学生恍然大悟，得出求解析式的过程。学生总结出其 作者简介： 解题一般步骤 张文锋（１９７８一），男，湖北人，数学教师。 学法教法研究Ｉ ９９
