小学低年级绘本创意读写的实践探索——以《獾的礼物》为例

LIBERAL ARTS FANS

小学低年级绘本创意读写的实践探索

——以《獾的礼物》为例

王晶晶

（南京市栖霞区摄山星城小学，江苏 南京 210000）

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【摘 要】小学低年级写话教学是作文教学的启蒙。将绘本资源应用于低年级写话教学，引导学生学会读图，延展图

画内涵；品读文本，习得语言形式；学会观察，拓展图文信息。引导学生在阅读的基础上进行写话训练，能激发低年级学生的写话兴趣，提升低年级学生的写话能力。

【关键词】小学低年级；绘本；创意读写

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0210-02小学低年级写话教学是作文教学的启蒙，是后续的作文教学的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段的写作定义为“写话”，明确要求要使学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。然而，低年级学生年龄小，阅读量小，词汇量不大，语言表达能力有限。基于这样的学段要求和学生特征，教师需要运用灵活多样的教法，开拓新的素材和思路，激活学生的思维，让学生有话可说，乐于表达。基于此，将绘本引入小学低年级的写话教学是一种行之有效的途径。通过赏读图片，延展图画内涵，品读文本，习得语言形式等教学策略的运用，能促进学生写话能力的提升。

一、绘本的特征

绘本也叫图画书，主要由丰富的图画，搭配适量文字构成。彭懿在他的著作《图画书：阅读与经典》中对图画书有如下定义：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术[1]。绘本整体上以图片为载体，以语言为纽带，在小学低年级写话教学中具有独特的优势。

绘本的语言短小精悍，学生可以从绘本语言中积累字词和句式，体会语言的美感。绘本中的插图精美丰富，能吸引低年级学生的注意力，还能帮助学生理解故事内容。图画与文字的互补，降低了学生的阅读难度，激发了学生的阅读兴趣。

二、绘本创意读写的基本流程

绘本创意读写教学应当依据绘本的结构特质及图文特征展开。笔者以《獾的礼物》为例，开展绘本读写活动，激发学生表达兴趣。

（一）欣赏封面、封底

绘本的封面图画通常和内容有关，有的绘本封面

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和封底连起来可以构成一幅完整的图画。《儿童文学的乐趣》一书中提到：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”在阅读《獾的礼物》前，教师引导学生观察封面，引导学生说一说封面上的相关重点。

读完整本绘本后，教师引导学生观察封底：獾真的走了吗？他在给一只小老鼠讲着什么呢？这也可能是小老鼠的回忆，是獾许许多多故事中的一个。

（二）欣赏环衬

环衬与正文的故事息息相关，有的环衬是前后呼应的，有的环衬色调与整本书的色调是吻合的，具有象征意义，甚至还会升华主题。因此，教师应当引导学生欣赏环衬，捕捉相关信息。欣赏完封面后，教师引导学生品析环衬，是什么颜色，能想到什么。绿色是代表生命的颜色，所以有人说这是一个关于生命的故事，请学生谈谈自己的看法。

（三）欣赏扉页

扉页又叫书名页，是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般会有书名、作者、出版单位等信息。除了文字信息，扉页上还会有图画，这些图画有时会出现故事的主人公，有时会设置一些悬念，作用不容小觑。《獾的礼物》的扉页上，年纪很大的獾独自站在野外，风吹起了他的围巾。教师可引导学生思考獾孤独地望着远方，他要到哪里去，他想干什么，他的朋友在哪里。

（四）走进正文

正文是绘本的主体，不光包括文字，也包括图画。在阅读《獾的礼物》时，教师可以边读绘本，边引导学生观察图画，从中体验、发现绘本所传递出的意蕴。

三、小学低年级绘本创意读写的具体策略

作为一种特定的儿童读物，绘本有自己独有的特点和魅力。绘本精炼的文字、精美的图画和精心设置

基金项目：本文系“小学第一学段写话教学中绘本资源的应用研究”（项目编号：市规划个十一第Ib1613号）研究成果。

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的情节，为写话教学提供了许多有价值的资源。教师应当从多角度切入，挖掘绘本中的教育资源。引导学生掌握绘本阅读的基本技能，学习从图文中获取信息，进行联结、整合，构建自己的独特素材。

（一）学会读图，延展图画内涵

绘本中的图片都是精心创作的，不仅能带给学生视觉上的享受，当中还隐藏着很多信息。教学时，教师要引导学生细致地观察，关注图片细节，读出图片传递的直接信息和隐含信息，结合图片中的内容，想象图片外的事物，让学生学会读图、说图，提升读图能力和表达能力。

1.图画失语处

很多绘本在图文合奏故事的过程中，会出现图画丰富而文字简单甚至没有文字的页面。语言的缺失能够引发读者无尽的想象，教师可以引导学生在图画失语处进行想象、补充。

如《獾的礼物》中，滑冰高手青蛙回想起自己怎样在獾的帮助下，迈开滑冰的第一步。图画中獾拉着青蛙的手，一步一步地朝前滑。这在文字中并没有直接地体现，教师可以引导学生观察图画，思考獾是如何帮助青蛙的，这体现了什么深意。

2.聚焦细节处

绘本的图画中包含很多细节，这些细节是作者精心设计的，其中常常有一些隐藏的线索，向读者传递文字中没有的内容，关注这些细节能够让文本内涵更加丰富。聚焦、品读图片中的细节，有利于培养学生的想象力和思维力，加深情感体验。

如《獾的礼物》中，鼹鼠说起獾教他怎样剪出一长串手拉手的鼹鼠。在鼹鼠的周围有许多废弃的纸张，是鼹鼠之前没有剪好的。教师可以引导学生抓住这一细节进行想象：像这样剪出一长串同一形状的图案，需要先把一张纸反复对折，然后剪出自己想要的图案，在剪的时候要注意不能剪断，剪完还需要轻轻打开，不然最后就会断掉。这个本领想要学会并不那么容易，獾在教鼹鼠的时候会有哪些动作、语言。

（二）品读文本，习得语言形式

优秀的绘本，内容生动有趣，充满奇思妙想，言有尽而意无穷，文本留白处可以填补空白，轻描淡写处可以扩充延伸，意犹未尽处可以想象续编。《獾的礼物》语言含蓄、意蕴深远，作者将死亡比喻为“走向长长的隧道的另一头。”对学生来说，死亡充满了恐惧和未知，这样的解释委婉而有诗意。

师：獾将死说成“去下面的长隧道”，你有什么感受？

生1：我觉得獾担心朋友们会很悲伤，所以这样说。生2：我觉得獾特别善良，懂得为朋友着想。师：是啊，獾能够坦然地面对自己的死亡，却挂念着自己的朋友。图画书中告诉我们，“所有的动物

都很爱獾，大家非常伤心。”你能从哪些地方读出朋友们的悲伤？

生3：那天晚上，鼹鼠在被窝里，一直想着獾。眼泪顺着他那天鹅绒般的鼻子留下来，他紧紧抱着的毯子都湿透了。

生4：獾总是在别人需要他的时候出现，现在他不在了，动物们不知道该怎么办了。獾说过希望他们别难过，但这真的很难。

（三）学会观察，拓展图文信息

教师应引导学生通过阅读绘本，与绘本的图文进行对话、互动，与自己的生活经验相互交融，创作包含自己对绘本意义的理解和情感体验的“第三个 故事”。

1.前后对比处

许多优秀的绘本把主人公前后的变化直观呈现出来，学生通过对比阅读，能够更加充分地理解故事内容，加深情感体验。

在最初听到獾离开的消息时，鼹鼠非常失落、孤独，难过得要命。在书的最后，一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想起要谢谢獾送给他的离别礼物。此处可以引导学生说一说獾给朋友们的礼物是什么，并运用“亲爱的獾先生，感谢您教会我 ，我明白了 ”这样的句式向獾表达感谢。

2.结尾延伸处

优秀的绘本在结尾处往往让读者觉得意味无穷。《獾的礼物》中，獾的离开让他的朋友们感到哀伤，难以接受獾已经不在的事实。但是，他们在回忆獾时，又感觉特别温暖。这是因为獾在的时候，送给了朋友们特别的礼物，这样的分享与传递让他们感到快乐，并且可以永远珍藏。读完故事，可以让学生想一想：如果是你给朋友们留礼物，你会选择留下什么呢？学生在这样的阅读和思考中，能够对生命的意义有一定的理解：爱、分享以及帮助，能够永远传递下去[2]。

总之，绘本为学生铺设了一座充满神奇想象的桥梁，能够有效激发低年级学生的阅读兴趣和写作意愿，为学生后续写作练习积累素材，活跃思维。教师应充分发挥绘本阅读的作用，为低年级学生构建轻松、愉悦、自由的创作氛围，引导其养成善于观察、乐于阅读、勇于创作的习惯，切实提升低年级学生的写话能力。

【参考文献】

[1]彭懿.图画书:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版

社,2006．

[2]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.【作者简介】

王晶晶（1988～），女，汉族，江苏南京人，本科，一级教师。研究方向：绘本读写。

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